分類(lèi)招生背景下傳感器課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

侯秀麗

針對(duì)當(dāng)前高職院校大面積分類(lèi)招生，學(xué)生底子薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、理論不夠扎實(shí)，傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程包含內(nèi)容繁雜，涉及的知識(shí)面廣，傳統(tǒng)理論教學(xué)枯燥，教學(xué)效果不理想的情況，提出了從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行課程改革，基于項(xiàng)目化教學(xué)，注重過(guò)程考核與動(dòng)手操作，強(qiáng)化傳感器應(yīng)用，最后闡述了課改實(shí)施后取得的成效。

1 當(dāng)前傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

1.1 傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀與主要原因

傳感器與檢測(cè)技術(shù)是安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）電子信息工程技術(shù)和應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程開(kāi)設(shè)十余年，開(kāi)始全部在多媒體教室授課，以講授各種類(lèi)型傳感器原理、測(cè)量電路和簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，通過(guò)幻燈片播放傳感器實(shí)物圖片，分析典型傳感器應(yīng)用實(shí)例，以增強(qiáng)學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，盡管那時(shí)學(xué)校招生生源質(zhì)量較好，應(yīng)用電子技術(shù)是純理科生，電子信息工程技術(shù)是文理兼招，但效果卻不太理想，每學(xué)期期末考試都有一些卷面不及格的同學(xué)，只有少數(shù)同學(xué)能考到八九十分，學(xué)生普遍反映傳感器課程難度大，學(xué)習(xí)費(fèi)力。通常為了講解清楚某個(gè)具體原理，主講教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)大一高數(shù)學(xué)過(guò)的微積分知識(shí)，甚至回顧高中物理學(xué)的一些定義與效應(yīng)，對(duì)教師要求比較高，該門(mén)課程備課耗時(shí)，幾名年輕老師擔(dān)心無(wú)法勝任，不太敢接手該課程。

2011年暑假，我院完成招標(biāo)采購(gòu)流程，新建了傳感器實(shí)驗(yàn)室，采購(gòu)了三十套賽特傳感器試驗(yàn)儀，從此可以開(kāi)展一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，一部分時(shí)間在多媒體教室講授各種傳感器基本原理，其余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室上課，學(xué)生可以觸摸各種傳感器、增強(qiáng)了可視化，還能動(dòng)手接線操作，在教師指導(dǎo)下完成各種測(cè)量任務(wù)?？梢哉f(shuō)傳感器實(shí)驗(yàn)室的建立，為傳感器課程采用理論+實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式提供了保障。因此接下來(lái)的幾年（2012-2014），學(xué)生學(xué)習(xí)傳感器興趣提高了，很多同學(xué)愿意探索未知，喜歡做實(shí)驗(yàn)，完成質(zhì)量也不錯(cuò)。特別是應(yīng)用電子2010級(jí)、電信2011級(jí)和物聯(lián)網(wǎng)2012級(jí)同學(xué)，傳感器課程期末考試平均成績(jī)相較前幾屆大幅提高，主講教師教學(xué)測(cè)評(píng)多次獲得優(yōu)秀，得到教學(xué)督導(dǎo)認(rèn)可，這給授課教師很大信心。

1.2 高職分類(lèi)招生對(duì)傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程教學(xué)的影響

近幾年，隨著分類(lèi)招生力度增大，我院電信和物聯(lián)網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)也開(kāi)始了單獨(dú)招生。眾所周知，分類(lèi)招生生源底子薄、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、探索未知積極性不高、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)能力等，加之電子產(chǎn)品巨大吸引力，因此無(wú)論是電信專(zhuān)業(yè)核心課程，還是物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，傳感器與檢測(cè)技術(shù)在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，都遇到了很大困難。盡管已經(jīng)適時(shí)修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低了對(duì)學(xué)生的要求，但還是有很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。通過(guò)日常教學(xué)觀察與師生互動(dòng)及課下談話交流等，了解到很多同學(xué)想學(xué)，但聽(tīng)不懂。傳感器課涉及到很多中學(xué)物理、化學(xué)、生物等知識(shí)，還涉及很多材料學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生中學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，因此在聽(tīng)課過(guò)程中感覺(jué)聽(tīng)不懂。教師也很為難，課時(shí)有限，不能一直占用課堂時(shí)間去給學(xué)生復(fù)習(xí)中學(xué)的物理、化學(xué)等科學(xué)過(guò)的知識(shí)，特別是對(duì)于很多文科同學(xué)，甚至初中的一些基本物理知識(shí)都忘記了，可是如果不復(fù)習(xí)呢，即使反復(fù)講授新內(nèi)容，還是有不少同學(xué)不明白。授課教師也感到很迷茫，講深了不行，不講也不行，教學(xué)任務(wù)要完成，學(xué)生技能要培養(yǎng)，但課時(shí)有限。

如何根據(jù)現(xiàn)階段分類(lèi)招生學(xué)生特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)傳感器教學(xué)項(xiàng)目，盡量多選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使他們可以聽(tīng)得懂、感興趣的實(shí)例，完善課程教學(xué)體系，并且改革傳統(tǒng)課程考核方式，努力提高教學(xué)效果是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

2 傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程項(xiàng)目化教學(xué)改革

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。該方法使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和展示形式，能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展，而且評(píng)價(jià)具有多樣性。

鑒于項(xiàng)目化教學(xué)的上述優(yōu)點(diǎn)，目前已對(duì)我院電子信息工程技術(shù)2015級(jí)、2016級(jí)4個(gè)班以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)2016級(jí)2個(gè)班近三百名同學(xué)全面開(kāi)展傳感器課程教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)以多媒體教室講授為主的授課方式，采用項(xiàng)目化教學(xué)與分組實(shí)驗(yàn)相結(jié)合方式，將理論知識(shí)融入項(xiàng)目任務(wù)中，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)難度適宜的貼近學(xué)生生活實(shí)際的應(yīng)用實(shí)例，充分利用傳感器實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以分組完成任項(xiàng)目務(wù)方式推進(jìn)課程改革。

2.2 傳感器課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施

（1）教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)

傳感器與檢測(cè)技術(shù)課程主要講授各類(lèi)傳感器機(jī)理、結(jié)構(gòu)、測(cè)量電路和應(yīng)用方法，使學(xué)生在掌握各類(lèi)常用傳感器基本原理基礎(chǔ)上，初步具備從事測(cè)控系統(tǒng)工作的能力，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程。通過(guò)前幾年積累的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)現(xiàn)階段分類(lèi)招生學(xué)生的學(xué)情具體分析，設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目與工作任務(wù)，其學(xué)時(shí)分配如表1所示。不難看出精心選取的教學(xué)項(xiàng)目既具有代表性，又具有一定的綜合性，可以將電阻式、電容式、電感式、熱電式、光電式、壓電式、霍爾式、超聲波式等傳感器內(nèi)容包含進(jìn)來(lái)，還可兼顧檢測(cè)方法與誤差知識(shí)。理論教學(xué)教師給出項(xiàng)目任務(wù)要求，簡(jiǎn)要介紹不同類(lèi)型傳感器原理、應(yīng)用場(chǎng)合與注意事項(xiàng)等，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、理解、思考、記錄;實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主，分組討論具體實(shí)施方案，選擇合理的傳感器，搭建測(cè)量系統(tǒng)，連接電路，完成測(cè)量過(guò)程，并記錄測(cè)量結(jié)果，進(jìn)行誤差分析。通過(guò)這種項(xiàng)目任務(wù)式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生分組配合完成不同參量的測(cè)量，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，教師只負(fù)責(zé)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、答疑，可以適當(dāng)表?yè)P(yáng)完成好的小組，增加學(xué)生成就感，同時(shí)鼓勵(lì)做得不理想的組，形成互相幫助、積極討論、熱烈活潑的學(xué)習(xí)氛圍，以利于提高學(xué)習(xí)效果。

（2）教學(xué)手段信息化

為了獲得良好的教學(xué)效果，采用多種信息化手段輔助教學(xué)。理論教學(xué)在多媒體教室授課，通過(guò)制作精美的教學(xué)課件，以動(dòng)畫(huà)、視頻等形式生動(dòng)形象演示傳感器工作原理，展示所學(xué)傳感器圖片、檢測(cè)系統(tǒng)原理圖或線路圖，使學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)傳感器，更容易理解傳感器工作原理與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性和生動(dòng)性。再配合少量板書(shū)，給出一些關(guān)鍵的公式，避免深?yuàn)W的理論分析與公式推導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度，適應(yīng)分類(lèi)招生學(xué)生特點(diǎn)，以方便重點(diǎn)記憶。同時(shí)在學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目支持下，開(kāi)發(fā)完善課程教學(xué)資源，學(xué)習(xí)慕課做法，錄制一些微視頻，方便學(xué)生更深入理解某些傳感器的原理與課下自學(xué)鞏固。

（3）考核方式綜合化

以往傳感器課程采用傳統(tǒng)閉卷考試方法，期末試卷成占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，結(jié)果很多同學(xué)卷面考不及格，甚至有不少卷面二三十分的，導(dǎo)致總評(píng)成績(jī)過(guò)低，大面積補(bǔ)考。探索改革課程考核方式，增強(qiáng)過(guò)程考核比重，降低學(xué)生畏難情緒，注重傳感器應(yīng)用能力培養(yǎng)，提高傳感器課程教學(xué)質(zhì)量與考核通過(guò)率很有必要。近兩年，在學(xué)院教務(wù)處支持下，傳感器課程考核方式進(jìn)行了徹底改革，課程總成績(jī)由三項(xiàng)組成：平時(shí)作業(yè)與實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等成績(jī)占40%，期中理論知識(shí)考核占20%，期末實(shí)驗(yàn)操作考核占40%，強(qiáng)化對(duì)傳感器應(yīng)用技能考核，弱化背誦記憶的原理部分，切合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。新的考核方式與成績(jī)核算辦法受到學(xué)生的歡迎，實(shí)際操作下來(lái)，確實(shí)學(xué)生通過(guò)率提高了，補(bǔ)考學(xué)生數(shù)量大大降低了。

3 課程改革成效與未來(lái)提高方向

近三年的項(xiàng)目化教學(xué)改革與考核方式改革實(shí)踐，很好地適應(yīng)了分類(lèi)招生學(xué)生特點(diǎn)，切實(shí)提高了傳感器課程教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，學(xué)習(xí)動(dòng)力更充足了，期末考核通過(guò)率也大幅提高，學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲得了不少獎(jiǎng)項(xiàng)。未來(lái)還會(huì)加大課改力度，充分利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生獲取更多新型傳感器知識(shí)，掌握傳感器應(yīng)用技能，為后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)、參加競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）