中職數(shù)學(xué)差異性教學(xué)策略研究

石顯鵬

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展差異化教學(xué)，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得顯著提升，更能讓學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與進(jìn)步的快樂(lè)。本文從差異化作業(yè)、差異化評(píng)價(jià)、互動(dòng)性交流等方面展開(kāi)分析，以期讓全體學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上有所提高。

數(shù)學(xué)是一門思維與邏輯并重的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中除了要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，更需要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與身心發(fā)展需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與數(shù)學(xué)能力發(fā)展出發(fā)，因材施教師生差異化教學(xué)，在不斷的摸索育進(jìn)步中體現(xiàn)其能力發(fā)展與綜合知識(shí)、技能、思維發(fā)展的可能性。

1 差異化教學(xué)理念闡述

差異化教學(xué)，又稱個(gè)性化教學(xué)，是因材施教理念指導(dǎo)下針對(duì)不同學(xué)生在智力、社會(huì)化背景、情感和生理等各方面存在的差異性，采取不同的教學(xué)策略，以使每個(gè)人都可以得到良好發(fā)展的教學(xué)模式。

差異化教學(xué)不是對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)行孤立化切割，而是要體現(xiàn)教育的發(fā)展性，數(shù)學(xué)是一門非常全面的學(xué)科，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理規(guī)律與發(fā)展需求，從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行塑造與完善，促使不同的個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。

2 中職數(shù)學(xué)實(shí)施差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

中職階段的學(xué)生大多在初中階段成績(jī)不慎理想，他們本身在學(xué)習(xí)自信、主動(dòng)學(xué)生、全面發(fā)展等方面較為欠缺。差異化教學(xué)的實(shí)施，首先，承認(rèn)了學(xué)生的基礎(chǔ)差異性。這樣他們不需要再帶著負(fù)擔(dān)去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們明白自身的優(yōu)勢(shì)與短板，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以更有目標(biāo)性，而且隨著一個(gè)個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信;其次，差異化的教學(xué)目標(biāo)，滿足了不同個(gè)體的發(fā)展需求。教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用，具體的學(xué)習(xí)過(guò)程還需要依靠學(xué)生自身來(lái)完成，差異化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，讓學(xué)生們都能在自身的智力與非智力因素基礎(chǔ)上，上升到一個(gè)新空間。以圓和直線的位置關(guān)系為例，針對(duì)不同的學(xué)生可以為他們布置選擇、填空、解答等幾大類，不同難度系數(shù)的題目，在問(wèn)題解答的過(guò)程中幫助學(xué)生學(xué)以致用，逐步學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題;第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中職階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)與其他課程的交叉越來(lái)越多，在這個(gè)過(guò)程中單靠抄書、背公式都達(dá)不到理想效果，只有讓學(xué)生真正明白其來(lái)龍去脈，才可以實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力起到非常重要的作用。

3 中職數(shù)學(xué)差異性教學(xué)的基本策略

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程，所以在教學(xué)中，必須要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開(kāi)，鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性應(yīng)用，達(dá)到鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的多重目標(biāo)。

3.1設(shè)計(jì)差異化作業(yè)和練習(xí)

中職數(shù)學(xué)的作業(yè)分為兩個(gè)部分，一部分是課內(nèi)作業(yè)，一部分是課外作業(yè)，無(wú)論哪種方式，目的都是促進(jìn)學(xué)以致用。所以教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，首先需要考慮的就是作業(yè)設(shè)置的有效性，而不是單純的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。譬如三角函數(shù)部分，課內(nèi)聯(lián)系時(shí)，淺層練習(xí)的題目是在直角三角形中已知各邊長(zhǎng)，計(jì)算各個(gè)角的三角函數(shù);中層練習(xí)的題目則可以設(shè)定為在Rt△ABC中，如果各邊長(zhǎng)都擴(kuò)大為原來(lái)的兩倍，那么銳角A的正弦值如何變化;高層練習(xí)則可以以學(xué)?；▔O(shè)計(jì)為例，學(xué)校有一個(gè)三角形花壇，請(qǐng)給它做圖案設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生們親自去布置一個(gè)花壇。作業(yè)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)層次性，就可以幫助學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，特別是一些具體化、生活化、情景化的聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)生提升問(wèn)題解決能力。

3.2對(duì)不同學(xué)生開(kāi)展差異化評(píng)價(jià)

不僅在作業(yè)的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出難度上的層次，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中也需要根據(jù)學(xué)生的智能強(qiáng)行，開(kāi)展有效評(píng)價(jià)。除了基礎(chǔ)作業(yè)外，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性作業(yè)，供學(xué)生們選做。評(píng)價(jià)學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，向不同難度的問(wèn)題不斷提升各自的能力，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中都可以獲得成長(zhǎng)、滿足和愉悅感。教師還要針對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)，給出中肯的批評(píng)和鼓勵(lì)，既要肯定學(xué)生的付出，對(duì)于他們能夠提升的空間更要給出鞭策和期許，讓學(xué)生們既不會(huì)覺(jué)得壓力太大，有可以更好的發(fā)揮其潛能。

3.3共同學(xué)習(xí)建立互動(dòng)性交流機(jī)制

學(xué)習(xí)不是一個(gè)閉門造車的過(guò)程，而是要鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展必要的交流和溝通。在互動(dòng)性交流的過(guò)程中，不僅會(huì)開(kāi)展語(yǔ)言交談，更可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生表達(dá)自己的心理訴求。對(duì)于哪里不懂，哪些知識(shí)更感興趣，還有哪些方法可能一個(gè)同學(xué)沒(méi)想到，另一個(gè)同學(xué)想到了等諸如此類的問(wèn)題，都可以在交流的過(guò)程中增進(jìn)了解?；?dòng)性交流就避免了教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，學(xué)生們聆聽(tīng)和表達(dá)的欲望會(huì)更為強(qiáng)烈，課堂氣氛更加融洽。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)本身是一項(xiàng)理性的學(xué)科，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中加入更多感性因素，照顧學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，聆聽(tīng)學(xué)生的心理訴求，他們學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)的成果也更為顯著。中職數(shù)學(xué)開(kāi)展差異化教學(xué)，可以有效鼓勵(lì)全部學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，快樂(lè)高效學(xué)習(xí)。

（作者單位：莊浪縣職業(yè)教育中心）