淺談初中歷史課堂中的有效性教學(xué)

李雪峰

新課改背景下，中學(xué)歷史課的有效性教學(xué)越來(lái)越受到關(guān)注。何為課堂的有效性教學(xué)？如何開(kāi)展中學(xué)歷史的有效性教學(xué)？是中學(xué)歷史老師必須要回到的時(shí)代答卷。但，不管如何課改，教師都必須抓住課前準(zhǔn)備和課中引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身教學(xué)需要，不斷嘗試采用多種方式，只有這樣才能通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。

1 加強(qiáng)中學(xué)歷史教學(xué)的課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位。但新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)際情況應(yīng)該成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。因此，歷史教師應(yīng)該充分了解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)需要，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。也就做到充分了解學(xué)情，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。實(shí)際上，教師只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其開(kāi)展備課和教學(xué)也才更有方向性，才能實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)。一般情況下，教師可以采用作業(yè)反饋、調(diào)查、訪談等各種途徑了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而且，教師還應(yīng)該對(duì)教學(xué)中以及學(xué)生學(xué)習(xí)上可能遇到的困難和障礙進(jìn)行充分的估計(jì)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

同時(shí)，歷史教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)性，針對(duì)學(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)各種不同的情況，在備課時(shí)教師應(yīng)充分考慮課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況、如何應(yīng)對(duì)，需準(zhǔn)備有效方案，積極地進(jìn)行計(jì)劃與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的主動(dòng)參與留出適度的時(shí)間與空間，更多地關(guān)注學(xué)生思維的方向，積極呵護(hù)學(xué)生的不同思維方法。在備課時(shí)，教師還可以必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，準(zhǔn)備優(yōu)秀課件，做到能夠駕馭學(xué)生的情感，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到原來(lái)歷史就在我們身邊。

2 把握好歷史課堂的氛圍、點(diǎn)撥及合作

教學(xué)是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，課堂是教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地。通常情況下，教師可以通常通過(guò)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍、合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)以及合理調(diào)配教學(xué)資源，可以極大地提高教學(xué)效率，助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

課堂氛圍對(duì)于學(xué)生能否主動(dòng)學(xué)習(xí)非常重要。新課改要求教室變?yōu)閷W(xué)堂，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。教師要改變“一家獨(dú)大”的過(guò)去，使自己從主導(dǎo)課堂的圣人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在言談舉止上，教師要努力塑造一種開(kāi)放、自由、民主、多元的歷史課堂氛圍。要讓學(xué)生體會(huì)到師生間、生生間合作的歡愉，使歷史課培養(yǎng)學(xué)生的歷史情緒，并成為讓每一位學(xué)生最喜歡上的學(xué)科，從而使學(xué)生對(duì)教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師所講授的課程上。如，在實(shí)際教學(xué)中，如果能有一個(gè)好的開(kāi)頭，勢(shì)必事半功倍。在講解“九·一八”事變時(shí)，如果教師這可以這樣設(shè)計(jì)：播放歌曲《松花江上》的錄音——我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。高粱葉子青又青，九月十八來(lái)了日本兵，先占火藥庫(kù)，后占大本營(yíng)?！苯處焼?wèn)：這首歌反映了當(dāng)時(shí)什么歷史事件呢？學(xué)生回答：“九·一八”事變?！苯處熃又f(shuō)：“這節(jié)課，我們就從九·一八事變說(shuō)起?！庇纱藢?dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)。

教師的合理點(diǎn)撥剖析對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。可以說(shuō)，要保證課堂的有效性，歷史課堂的教師點(diǎn)撥、剖析至關(guān)重要?！皩W(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，這是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的教學(xué)理念。它要求教師在課堂教學(xué)中要善于察言觀色，揣測(cè)學(xué)生的知情意行，注重教學(xué)過(guò)程中的合理點(diǎn)撥和剖析。教師的剖析是建立在學(xué)生比較充分地自主學(xué)習(xí)、合作探究基礎(chǔ)上的，否則的話就是“填鴨式”“ 滿堂灌”的老教學(xué)手段。通常情況下，剖析歷史的方式方法很多，最有效的方法便是引領(lǐng)著學(xué)生的思維，讓他們一層層撥開(kāi)迷霧見(jiàn)陽(yáng)光，在教師引導(dǎo)下有醍醐灌頂?shù)挠鋹偢?。衡量教師課堂點(diǎn)撥，剖析是否有效的落腳點(diǎn)不是看教師講得怎么樣，而是追問(wèn)學(xué)生悟到了多少。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂變成學(xué)堂，在教學(xué)中，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，如此，學(xué)生的主體性和教學(xué)的有效性才能體現(xiàn)。一般課堂下，教師都是將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而在新課標(biāo)下，教師更多的則是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生可以做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身主體的構(gòu)建與發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂的主人。如在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題研讀，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的直接原因是什么？英國(guó)為什么會(huì)出現(xiàn)貿(mào)易逆差？同時(shí)，英國(guó)向中國(guó)走私鴉片給中國(guó)帶來(lái)的危害有哪些？在閱讀文本的過(guò)程中，加上小學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，再到教師利用多媒體向?qū)W生展示了吸食鴉片時(shí)中國(guó)人的沉迷、頹廢、憔悴的形象，可以有效地觸動(dòng)了學(xué)生的思想感情，勾起了他們各種聯(lián)想。如此，學(xué)生不再是機(jī)械地受刺激和作出反應(yīng)的被動(dòng)實(shí)體，而是能動(dòng)的思維者，知識(shí)在大腦中被反復(fù)地進(jìn)行著認(rèn)識(shí)、理解、分析、運(yùn)用等加工。而且，這樣主動(dòng)參與學(xué)習(xí)得出的結(jié)論是不會(huì)忘記的。

總而言之，作為初中歷史教師，應(yīng)該將有效教學(xué)作為自己的教學(xué)追求。盡管，當(dāng)前轟轟烈烈的新課改，為中學(xué)歷史教學(xué)提供了很多具有實(shí)用價(jià)值的探索，但教師抓住課前準(zhǔn)備和課中引導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自身教學(xué)需要，進(jìn)行綜合施教，就能打造出高效的歷史學(xué)堂。當(dāng)然，歷史教師也必須要更新理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：沂南縣第三中學(xué)）