加強(qiáng)和改進(jìn)中職“課程德育”路徑研究

鄧靜文

就當(dāng)前的教育體制改革而言，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展提供更多的可能性。中職德育課堂作為當(dāng)前中職德育的主陣地，要根據(jù)社會(huì)需求與學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)整，這樣的教育才能夠真正做到實(shí)效性與針對(duì)性相結(jié)合。德育教師在專業(yè)的德育教學(xué)過程中要加強(qiáng)德育，同時(shí)其他的專業(yè)教師也要加強(qiáng)“課程德育”的執(zhí)行與落實(shí)。只有這樣，才能真正地將德育落到實(shí)處，進(jìn)而把“課程德育”落到實(shí)處。

德育課堂是中職學(xué)校增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和品行修養(yǎng)的最重要方式。所謂的“課程德育”，可以理解為在中職學(xué)校的各類課堂中，穿插德育。習(xí)近平總書記在今年的全國教育大會(huì)中也強(qiáng)調(diào)，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。由此可見，通過中職“課程德育”，加強(qiáng)和改進(jìn)其路徑，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 中職學(xué)生的特點(diǎn)

（1）品德素養(yǎng)可塑性強(qiáng)。由于中職學(xué)生年齡較小，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于不穩(wěn)定期，同時(shí)也處于塑造期。

（2）學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱。中職學(xué)校的學(xué)生，排除個(gè)別對(duì)職業(yè)技能特別感興趣的學(xué)生，大部分是在中考中失利的學(xué)生。這部分學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備水平較低，在行為習(xí)慣和養(yǎng)成上有著一定的缺點(diǎn)。另外，部分學(xué)生法律意識(shí)淡薄，在進(jìn)入學(xué)校以后，遇事容易沖動(dòng)。

2 加強(qiáng)和改進(jìn)中職“課程德育”的路徑

作為德育教師，必須結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)有教育渠道的作用，整合學(xué)校資源，使德育落地生根。在“課程德育”中，德育絕不是傳統(tǒng)的說教，而應(yīng)該充分挖掘教材中與德育相掛鉤的知識(shí)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的所思所想，并加以引導(dǎo)。在日常德育中，教師要加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中完善自己，將德育與現(xiàn)有課堂知識(shí)加強(qiáng)融合，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的教育效果。

2.1 教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)中職德育課程相關(guān)知識(shí)

普通的專業(yè)教師，是經(jīng)過系列的教師培訓(xùn)與認(rèn)證后才上崗的，他們一般具備應(yīng)具備的相關(guān)技能。但是，由于中職學(xué)生有其特殊性，中職的德育知識(shí)也有其特殊性。因此，教師在落實(shí)“課程德育”之前，應(yīng)該主動(dòng)積極學(xué)習(xí)中職德育課程的相關(guān)內(nèi)容，這樣才能在自身的課堂教學(xué)中，主動(dòng)思考能夠給予滲透的相關(guān)德育理念，進(jìn)而推動(dòng)“課程德育”的有效落實(shí)。

2.2 教師應(yīng)突出學(xué)生在“課程德育”中的主導(dǎo)地位

在所有的課堂教學(xué)中，我們首先要突出學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生做課堂的主人，充分培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自主性。教師通過課堂的建設(shè)，能夠充分了解學(xué)生的課堂需求，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的綜合能力，參與到課堂建設(shè)中去。突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，喚醒他們參與課堂的積極性，這樣的方式對(duì)于教學(xué)課堂的有序開展來說，有著極為重要的幫助。同時(shí)，這能夠最大化地激發(fā)起學(xué)生之間的競爭力，從而保證學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。在“課程德育”中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該在掌握了專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過各種自主途徑，增強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)。

2.3 教師應(yīng)提高“課程德育”中創(chuàng)設(shè)問題的技巧

教師在“課程德育”中，應(yīng)該通過多種多樣的問題，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及需要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)的品德素養(yǎng)。例如，在講解傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以從生活中最常見的現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的問題必須具備一定的德育內(nèi)涵，學(xué)生能夠在習(xí)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自身的綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)該在備課時(shí)多下功夫，積極爭取課程內(nèi)容與德育相掛鉤，真正提升到“課程德育”的實(shí)效性。

綜上所述，落實(shí)“課程德育”，應(yīng)該從中職學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)出發(fā)，把教師的專業(yè)技能、課程內(nèi)容，與實(shí)際的德育課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。這不僅是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)能力的考驗(yàn)，更是對(duì)教師綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)。相信未來，中職“課程德育”將在中職學(xué)校中越走越穩(wěn)。

（作者單位：廣州市財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）