職高數(shù)學教學有效性初探

劉義輝

在我國教育體系不斷完善的大背景下，職高成為了培養(yǎng)技術性人才的重要平臺。從職高學生的角度出發(fā)，數(shù)學是一門基礎課程，不僅有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能對學生未來發(fā)展形成積極的影響。但是，從當前職高數(shù)學教學情況來看，在有效性方面仍然存在一些不足之處，構建有效的職高數(shù)學課堂成為了教師所面臨的重要任務。本文就提高職高數(shù)學教學有效性的方法展開了一系列的初探。

相比于普通高中的學生，職高的學生的文化知識基礎較差，這樣的教學情況對數(shù)學教師開展教學活動造成了一定的困難。職高學生不僅要學習數(shù)學這類文化基礎課程，還需要學習專業(yè)理論與技能的課程。因此，職高數(shù)學教師應該對客觀教學情況形成正確的認識，根據(jù)學生對數(shù)學知識的理解能力以及其職業(yè)需要，選擇合適的教學方法，為學生開展數(shù)學教學活動。

1 開展以小組為單位的合作教學活動

良好的課堂氣氛是強化學生理解數(shù)學知識的重要影響因素。在現(xiàn)代教學理念的指導下，學生的主體性得到進一步的凸顯。職高數(shù)學教師可以根據(jù)教學目標以及學生的學習特點開展以小組為單位的合作教學活動。這樣的教學方法不僅能達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目標，還能強化學生之間的合作意識。例如，教師講解到“數(shù)列”這個知識點時，教師可以按照“同組不同質”的原則對班級的學生實施分組，在黑板上寫出一串數(shù)字，比如，-6、8、22、36、50、64……讓學生以小組為單位，通過合作學習的方式探究這串數(shù)字中存在的內(nèi)在規(guī)律，求出第n項以及前n項和，不同的學生其數(shù)學思維存在一定的差異，在討論學習的過程中，能得到思維的碰撞，從而從不同的角度對數(shù)學知識形成更加深入的理解。

2 創(chuàng)設以現(xiàn)實生活為背景的教學情境

當前，情境創(chuàng)設法已經(jīng)被廣泛應用于各個學科的教學活動當中，并達到了較為理想的效果。職高數(shù)學課程中包含的一些知識點都與實際生活相關，能用于解決一些生活問題當中。針對這樣的學科特點，中職數(shù)學教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的教學情境，為學生營造生動的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)其運用數(shù)學知識解決生活問題的能力。例如，教師講解到“概率”這個部分時，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活中常見的商場抽獎活動的情境。教師在講臺上擺放一個紙箱，告知學生紙箱中有100張紅色的卡片和200張黃色的卡片，每位消費者每次從紙箱中抽取一張卡片，記錄顏色后再放回紙箱當中，連續(xù)抽下一張，兩張卡片的顏色不一致則代表中獎。由學生扮演消費者進行抽獎，并計算此次活動的中獎概率。這樣的教學方式有效將實際生活與數(shù)學知識結合起來，便于學生運用數(shù)學知識解決生活問題。學生切身參與到抽獎活動當中，能使其對本概率以及隨機事件的概念形成更加深刻的理解，有利于提高職高數(shù)學課堂教學活動的有效性。

3 將專業(yè)元素融入數(shù)學課堂當中

職高數(shù)學教師在開展教學活動的過程中，應該跳脫出教材內(nèi)容的束縛，將更多的實際案例融入到課堂當中。通過這樣的方式將學生的專業(yè)知識與數(shù)學課程聯(lián)系起來，幫助學生構建學科之間的聯(lián)系，提高學生學習數(shù)學課程的興趣。數(shù)學教師根據(jù)學生的專業(yè)調整數(shù)學知識的呈現(xiàn)方式不僅有利于強化學生對專業(yè)知識的掌握程度，還能突出職高教育的特色。比如，針對計算機相關專業(yè)的學生而言，教師可以將數(shù)學知識與計算機算法的內(nèi)容相結合，針對財務相關專業(yè)的學生而言，教師可以將數(shù)學知識融入到計算利潤、成本等經(jīng)濟常量當中。例如，教師在為財務專業(yè)的學生開展數(shù)學教學活動的過程中，教師可以帶領學生分析成本、利潤與定價之間的關系，引導學生計算商家的盈虧情況等。又如，教師在為企業(yè)管理專業(yè)學生開展教學活動時，教師可以以貸款方式以及還款方式為教學案例，帶領學生分析哪種還款方式更加劃算。將專業(yè)元素融入到教學課堂當中有利于提高學生的數(shù)學綜合能力。值得注意的是，教師應該根據(jù)實際的教學情況選擇合適的專業(yè)內(nèi)容進行結合，而不是為了融入專業(yè)元素而忽略了數(shù)學教育的本質。

4 構建完善性動態(tài)教學評價體系

要想提高職高數(shù)學課堂教學的有效性，構建完善的教學評價體系非常重要。傳統(tǒng)的教學評價方式以學生在考試中的成績作為評價的唯一依據(jù)，這樣的評價方式體現(xiàn)出較強的單一性，不利于對學生的學習過程做出評價。因此，職高數(shù)學教師可以從完善性以及動態(tài)性的角度為學生構建教學評價體系。首先，教師可以讓學生根據(jù)自己在一段時間內(nèi)學習數(shù)學知識的收獲進行自我評價;其次，教師可以讓學生在小組間進行互相評價，評價的主要依據(jù)是學生在合作學習活動中的參與情況以及發(fā)言情況;最后，教師將學生在數(shù)學考試中的成績與學生在課堂上的表現(xiàn)進行綜合，形成教師評價。由教師將這幾個方面的評價內(nèi)容進行整理，形成針對學生學習數(shù)學這門課程的全面評價。學生可以根據(jù)評價體系的內(nèi)容清楚了解自己在學習數(shù)學課程中存在的不足之處，并采用具有針對性的方法進行改進，教師可以根據(jù)教學評價調整教學方法和內(nèi)容。

5 結論

綜上所述，在職高課程體系中，數(shù)學占據(jù)著基礎性的地位。職高數(shù)學教師應該充分認識到職高的教育特點，并通過開展以小組為單位的合作教學活動，創(chuàng)設以現(xiàn)實生活為背景的教學情境，將專業(yè)元素融入數(shù)學課堂當中以及構建完善性動態(tài)教學評價體系的方式向學生傳授數(shù)學課程。通過本文對提高職高數(shù)學教學有效性的方法展開的一系列初探，希望能為促進職高數(shù)學教育發(fā)展提供一些參考價值。

（作者單位：云南省大理州云龍縣民族職業(yè)高級中學）