課堂提問(wèn)你注意了類(lèi)型嗎？

王亮

1 主題解讀：何謂“教師課堂提問(wèn)的類(lèi)型”？

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”在課堂上，教師問(wèn)學(xué)生答，是極為普遍的現(xiàn)象，也恐怕是一個(gè)永恒性的話題。因此，如何讓教師的課堂提問(wèn)促進(jìn)并推進(jìn)教學(xué)，也具有永久性的研究?jī)r(jià)值，而且，這種研究應(yīng)該結(jié)合具體的課堂情境進(jìn)行。我們以“課堂提問(wèn)類(lèi)型的研究”為主題，觀察了陳老師執(zhí)教的蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)《用字母表示數(shù)》一課為例，剖析了教師提問(wèn)的類(lèi)型。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考探究、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是實(shí)施有效教學(xué)反饋的重要途徑。在學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可被看成同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位與教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的一個(gè)有效手段，特別是，通過(guò)提出有一定挑戰(zhàn)性，同時(shí)又適合學(xué)生的認(rèn)知水平，更具有一定啟發(fā)意義的問(wèn)題，教師就不僅可以促使學(xué)生積極地去進(jìn)行思考，同時(shí)也可發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的分類(lèi)，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。記得曾讀到過(guò)我國(guó)學(xué)者顧冷沅的這樣一段文字：研究者對(duì)任課教師在課中的提問(wèn)情況進(jìn)行了記錄分析。結(jié)果表明：這位教師在課中共提了105個(gè)問(wèn)題，數(shù)量之多連她自己也不敢相信。但是，其中“記憶性問(wèn)題居多（占74.3%），推理性問(wèn)題次之（占21.0%），強(qiáng)調(diào)知識(shí)覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問(wèn)題”。筆者參照以上研究并結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，將提問(wèn)類(lèi)型分成以下六類(lèi)：記憶型、判斷型、推理型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型。

（1）記憶型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)回憶或再認(rèn)回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。一般提問(wèn)語(yǔ)句如：說(shuō)出、寫(xiě)出、識(shí)記等。

（2）判斷型問(wèn)題：可以讓學(xué)生對(duì)基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。學(xué)生基本不需要多思考就可以回答。一般語(yǔ)句有“對(duì)不對(duì)”“是不是”“可不可以”等。

（3）推理型問(wèn)題，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析、綜合需要學(xué)生大量思考，擁有固定的答案，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)方式一般是：轉(zhuǎn)化、預(yù)測(cè)、總結(jié)等。

（4）評(píng)價(jià)型問(wèn)題：在各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行判斷。依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做出判斷。提問(wèn)方式一般是 ：你的……標(biāo)準(zhǔn)是什么？你對(duì)……有什么看法？等

（5）創(chuàng)造型問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng)造性思維對(duì)知識(shí)重新組合，有時(shí)沒(méi)有固定的答案，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，理解解決問(wèn)題策略的多樣性和創(chuàng)造性。一般提問(wèn)語(yǔ)句如：還能怎么做？還能怎么解決？等

2 工具開(kāi)發(fā)：我們?nèi)绾斡^察“教師課堂提問(wèn)的類(lèi)型”？

根據(jù)觀察的需要及條件，我們可以選擇多樣化的課堂觀察工具，最核心的工具是“人”，即我們的感官，一切輔助工具作用的發(fā)揮都取決于使用工具的“人”。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考，確定了觀察主題。準(zhǔn)備使用教師日常課堂觀察中的“常規(guī)武器”----錄音筆、照相機(jī)等。并且自己研發(fā)了重要的觀察工具，即我們的觀察量表。

3 證據(jù)呈現(xiàn)：關(guān)于“教師課堂提問(wèn)的類(lèi)型”，這節(jié)課做得怎樣？

3.1 關(guān)于“會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)與數(shù)量的關(guān)系”板塊

這一板塊包含了“x×3學(xué)生是怎么理解的”、“這里的x可以表示哪些數(shù)”、“表?yè)P(yáng)班級(jí)中的小韋達(dá)”、“明確用字母表示數(shù)的數(shù)量關(guān)系”4個(gè)小環(huán)節(jié) 。這4個(gè)小環(huán)節(jié)式逐層遞進(jìn)的。記憶型提問(wèn)有13個(gè)，判斷型提問(wèn)有23個(gè)，推理型問(wèn)題有8個(gè)，評(píng)價(jià)型問(wèn)題1個(gè)，用時(shí)7分33秒。

在“x×3學(xué)生是怎么理解的”這一環(huán)節(jié)，新課伊始，陳老師出示肯德基、停車(chē)場(chǎng)，字母資源來(lái)源于生活，引出，在我們生活當(dāng)中，我們有時(shí)候用字母來(lái)表示一些生活當(dāng)中的事物。那么我們數(shù)學(xué)上面也有這樣子的現(xiàn)象，今天陳老師跟大家一起來(lái)探究一下。這里學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的氛圍較好，學(xué)習(xí)的積極性較高。同時(shí)筆者也在思考，生活中的資源提問(wèn)是否需要再精簡(jiǎn)些，因?yàn)檎麄€(gè)板塊提問(wèn)個(gè)數(shù)相對(duì)較多。

在“這里的x可以表示哪些數(shù)”這一環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)：“它就代表一共有幾根小棒，是不是啊？你們覺(jué)得她這個(gè)表達(dá)式怎么樣？可不可以代表我們所有的算式？”2個(gè)判斷型提問(wèn)，1個(gè)評(píng)價(jià)型提問(wèn)，同時(shí)問(wèn)出。學(xué)生的回答：可以。課堂氛圍較好，接著1個(gè)記性型提問(wèn)，4個(gè)判斷型提問(wèn)，1個(gè)推理型提問(wèn)。學(xué)生連續(xù)齊答5次之后，師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，它可以取哪些數(shù)呢？順著齊答的氛圍一些學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，一些學(xué)生可能經(jīng)過(guò)短暫的思考并未想到答案。這時(shí)，師：它是不是所有的數(shù)，都可以？有學(xué)生回答，是。有學(xué)生，反駁0除外。教師再舉例，2.5證明闡述出，X取值會(huì)有個(gè)范圍。當(dāng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧所有的學(xué)生都能回答，但更深層次的理解可能并未到位。反之，提的問(wèn)題如果與學(xué)生已有知識(shí)缺乏聯(lián)系，可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，無(wú)法讓所有學(xué)生都積極思考。因此，讓提問(wèn)難度適宜，引領(lǐng)學(xué)生深入探究，并激發(fā)學(xué)生積極參與思考，才能提高課堂效率。

“表?yè)P(yáng)班級(jí)中的小韋達(dá)”、“明確用字母表示數(shù)的數(shù)量關(guān)系”這2個(gè)環(huán)節(jié)較流暢，用時(shí)不多，有7個(gè)提問(wèn)。明確了這一個(gè)算式里面，不僅可以表示小棒的總根數(shù)，他還表示小棒的三角形的個(gè)數(shù)和小棒總和之間的數(shù)量關(guān)系。

3.2 關(guān)于“能根據(jù)字母的取值計(jì)算出相關(guān)式子的值”板塊

這一板塊包含了“280-b表示什么？”、“這里的b可以表示哪些數(shù)？”、“理解字母表示的數(shù)是有一定范圍的”、“猜猜n+28表示什么？”這4個(gè)小環(huán)節(jié)。

記性型提問(wèn)4個(gè)，判斷型提問(wèn)25個(gè)，推理型提問(wèn)21個(gè)，評(píng)價(jià)型提問(wèn)1個(gè)，創(chuàng)造型提問(wèn)11個(gè)，用時(shí)12分3秒。

“280-b表示什么？”這一環(huán)節(jié)2個(gè)記性型提問(wèn)，3個(gè)判斷型提問(wèn)?！斑@里的b可以表示哪些數(shù)？”這一環(huán)節(jié)當(dāng)提問(wèn)，取280，為什么？學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出來(lái)時(shí)。陳老師很有耐心的引導(dǎo)，有點(diǎn)困難，是不是？誰(shuí)來(lái)幫她解釋一下？順著思路，學(xué)生明白，因?yàn)檎脛倓傞_(kāi)完。“理解字母表示的數(shù)是有一定范圍的” 環(huán)節(jié)一個(gè)小小的游戲， 103頁(yè)練習(xí)18的第二題，講練結(jié)合，在新授知識(shí)的時(shí)候，同時(shí)鞏固新知。

“猜猜n+28表示什么？”這一環(huán)節(jié)，用有趣的游戲展示。這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，判斷型提問(wèn)5個(gè)，推理型提問(wèn)7個(gè)，評(píng)價(jià)型提問(wèn)1個(gè)，創(chuàng)造性提問(wèn)10個(gè)。N+28這個(gè)算式誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，它可能表示是什么意思呢？學(xué)生的回答一定是多樣化的。教師通過(guò)很好的提問(wèn)，引出回答：一共多少米？一共有多重？一共有多長(zhǎng)？一共有多寬？一共多少元？多少歲？?jī)蓚€(gè)人一共多少歲？學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng)造性思維對(duì)知識(shí)重新組合，有時(shí)沒(méi)有固定的答案，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界。從而理解問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。

3.3 關(guān)于“能對(duì)含有字母的乘法式子進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)”板塊

這個(gè)板塊包含了“回顧之前學(xué)過(guò)哪些含有字母的式子”、“用字母寫(xiě)出正方形的周長(zhǎng)和面積公式”、“理解含有字母的式子表示的優(yōu)點(diǎn)”、“自學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則并簡(jiǎn)寫(xiě)”等4個(gè)小環(huán)節(jié)。

記性型提問(wèn)31個(gè)，判斷型提問(wèn)27個(gè)，推理型提問(wèn)12個(gè)，評(píng)價(jià)型提問(wèn)4個(gè)，判斷型提問(wèn)3個(gè)，用時(shí)19分57秒。

“回顧之前學(xué)過(guò)哪些含有字母的式子”環(huán)節(jié)3個(gè)記憶型提問(wèn)，引出正方形的面積公式?！坝米帜笇?xiě)出正方形的周長(zhǎng)和面積公式”環(huán)節(jié)2個(gè)判斷型提問(wèn)，3個(gè)推理型提問(wèn)理解正方形的周長(zhǎng)和面積公式。“理解含有字母的式子表示的優(yōu)點(diǎn)”環(huán)節(jié)2個(gè)判斷型提問(wèn)，1個(gè)評(píng)價(jià)型提問(wèn)。如：我們看一下用字母表達(dá)式比文字表達(dá)式要怎樣？簡(jiǎn)便多了，對(duì)不對(duì)？陳老師還有更簡(jiǎn)便的方法，想不想聽(tīng)？學(xué)生們，都能較快判斷并理解。

“自學(xué)簡(jiǎn)寫(xiě)規(guī)則并簡(jiǎn)寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)，由0國(guó)王的故事引出，學(xué)生們聽(tīng)的津津有味。通過(guò)故事講述，教師在提問(wèn)中和學(xué)生明確：一、有字在含有字母的式子里，數(shù)和字母中間的乘號(hào)可以記作小圓點(diǎn)，也可以省略不寫(xiě)。二、1與任何字母相乘時(shí)，1可以省略不寫(xiě)。三、字母和字母相乘，中間的乘號(hào)也可以記作小圓點(diǎn)或省略不寫(xiě)。同時(shí)，邊講邊練。臨近本環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，再一次頭腦風(fēng)暴，判斷題，學(xué)生鞏固訓(xùn)練到位。環(huán)節(jié)中，整體記憶性提問(wèn)、判斷型提問(wèn)稍多。

我們對(duì)本課的提問(wèn)類(lèi)型情況進(jìn)行了梳理：總提問(wèn)次數(shù)199次，記憶型提問(wèn)次數(shù)52次，約占提問(wèn)總次數(shù)的26.1%;判斷型提問(wèn)82次，約占提問(wèn)總次數(shù)的41.2%;推理性提問(wèn)44次，約占總次數(shù)的22.1%;評(píng)價(jià)性提問(wèn)7次，約占提問(wèn)總次數(shù)的3.5%;創(chuàng)造型提問(wèn)14次，約占提問(wèn)總次數(shù)的7.1%。學(xué)生參與討論情況，基本做到了全員參與。

4 話題討論：怎樣的課堂提問(wèn)的類(lèi)型分布最合理？

4.1記憶型、判斷型提問(wèn)精簡(jiǎn)些

整堂課，記憶型和判斷型提問(wèn)共約占67.3%，比例偏高。記憶型提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)回憶或再認(rèn)回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，主要用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。判斷型提問(wèn)，可以讓學(xué)生對(duì)基本情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。學(xué)生基本不需要過(guò)多深入思考就可以回答，屬于較淺層次的提問(wèn)類(lèi)型。外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道。例如：整節(jié)課中教師提問(wèn)，是不是？有8次。對(duì)不對(duì)？有23次。可不可以？有8次。這些都屬于判斷型提問(wèn)，說(shuō)明教師在教學(xué)活動(dòng)是很注重雙邊互動(dòng)的，能夠以學(xué)生為主體，但有時(shí)提問(wèn)的頻率偏高并不一定有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。一節(jié)課到底以提問(wèn)多少次為最好，是值得思考的。把學(xué)生思維限定在一個(gè)較狹小的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。新課程理念要求注重學(xué)生的個(gè)體差異，要注重學(xué)生身心等全面綜合素質(zhì)的發(fā)展，因此記憶型、判斷型提問(wèn)需要精簡(jiǎn)些。

4.2推理型、創(chuàng)造型、評(píng)價(jià)型提問(wèn)多一些

推理型、創(chuàng)造型、評(píng)價(jià)型提問(wèn)共約占32.7%，比例偏低。推理型提問(wèn)，是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行分析、綜合需要學(xué)生大量思考，擁有固定的答案，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)型提問(wèn)，在各種標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行判斷。依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做出判斷。創(chuàng)造型提問(wèn)，要求學(xué)生通過(guò)想象力和創(chuàng)造性思維對(duì)知識(shí)重新組合，有時(shí)沒(méi)有固定的答案，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，理解解決問(wèn)題策略的多樣性和創(chuàng)造性。提問(wèn)的層次，由低到高。

教師可以把原來(lái)的一些記憶型的提問(wèn)？把它變成推理性的提問(wèn)？有一些記憶型的提問(wèn)，稍微改變一下提問(wèn)方式，就能被改變成推理型或更高層次的問(wèn)題了。例如：它就代表一共有幾根小棒，是不是??？你們覺(jué)得她這個(gè)表達(dá)式怎么樣？可不可以代表我們所有的算式？生：（齊）可以。教師一連串的三個(gè)提問(wèn)，改為，你對(duì)這位同學(xué)的表達(dá)式有什么看法？這樣，既能精簡(jiǎn)提問(wèn)的數(shù)量，又能使提問(wèn)達(dá)到較高層次的評(píng)價(jià)型提問(wèn)。

因此，教師應(yīng)盡量了解學(xué)生的思考過(guò)程，減少問(wèn)題的數(shù)量，進(jìn)一步提高問(wèn)題的質(zhì)量。課堂提問(wèn)的類(lèi)型分布要合理，教師必須要問(wèn)得精、問(wèn)得有價(jià)值，讓學(xué)生思維得以充分延伸。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）