學前兒童科學教育中存在的問題與對策研究

范利娟

幼兒是祖國未來的花朵，教師只有為國家和社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的人才才能做到從根本上為國家輸送堅實的后備力量，進而不斷地推動我國各方面綜合國力的發(fā)展。在幼兒學前教育階段借助科學教育教師可以更好地發(fā)散幼兒的邏輯思維能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

1當前學前兒童科學教育中存在的問題

1.1學前兒童科學教育內容選擇和安排欠缺合理性

很多幼兒園在選擇學前兒童科學教育內容時，往往根據(jù)手邊的教材、資料來選擇，一旦上級確定好教材，幼兒園老師在選擇內容時多數(shù)采用照抄照搬教材教案等方法，幾乎不考慮幼兒的年齡特點和幼兒生活的實際特點。也有部分老師反映“教材與當?shù)赜變旱膶嶋H生活情況相距甚遠，幼兒很難理解”，但重新選擇教學內容對大多數(shù)幼兒老師來說有較大的難度，甚至有的老師會較多地選用來自網絡上的資料或小學科學課中的內容，往往造成前后知識點零散無銜接，不利于平衡學前兒童科學教育的內容分布。

1.2學前兒童科學教育組織方法和形式不恰當

學前兒童是天生的科學家，對生活中的很多現(xiàn)象充滿了興趣和疑問，但有些幼兒教師由于自身的科學素養(yǎng)不夠，往往忽視幼兒的興趣熱點，而按部就班的按照既定計劃開展常規(guī)的教學工作，甚少開展密切結合學前兒童興趣熱點的生成性科學活動。比如，很多幼兒園都有種植園，也會組織學前兒童去參與種植和后期的觀察等活動，但有的幼兒園將觀察活動流于形式，組織孩子課間快速成隊形跑馬觀花式地走進和走出，不強調觀察的方法、要點和記錄的方法，也不在觀察后組織幼兒討論并形成書面的結果。當學前兒童突然遇到的毛毛蟲、蚯蚓等時，有的老師表現(xiàn)出害怕、甚至制止學前兒童繼續(xù)觀察等。

1.3學前兒童科學教育評價方式有待改進

我國傳統(tǒng)的學前兒童科學教育評價并不是全面的，存在的問題主要表現(xiàn)在：在研究方法上，多是理論上的思辨，缺乏實證研究;在研究內容上，介紹和啟示居多，缺乏對課程模式的更深入的分析，在評價上多有不全面，不能客觀評價，對孩子更具偏向，而且選擇的家長代表，教師代表和社區(qū)代表等，并不總是能達成一致，觀念上的差異也造成了教育評價的不足。

2提升學前兒童科學教育成效的對策

2.1樹立正確的兒童觀

現(xiàn)代兒童觀認為不僅要將兒童當做自然人，同時也要將兒童當做社會人，兒童并非成年人的附屬品而是具有獨立人格的人; 兒童雖然在身體發(fā)育和思維方式方面與成年人有著很大差別，但是其開放性、可塑性以及獨特性卻決定了兒童在學習和發(fā)展方面擁有巨大的潛能。處于幼兒時期的兒童在身體、智力、道德方面都正在迅速發(fā)展，并且發(fā)展過程中體現(xiàn)出階段性、可變性和個別性特點。這些觀念要求在幼兒教育中首先要做到對幼兒人格和權益的尊重; 其次要重視兒童個性的發(fā)展。在此要求下，學前兒童科學教育需要做到以下幾點： 一是樹立正確的兒童觀，并以正確的兒童觀為指導。在學前兒童科學教育中，正確對待學前兒童、教育學前兒童; 二是在學前兒童教育過程中，要重視對兒童進行了解、觀察與理解，在教育內容和教育形式方面都要體現(xiàn)出對兒童興趣、需要的尊重，以幼兒的實際水平與能力為基礎開展科學教育，在滿足幼兒身體、心理以及情感需要的基礎上提高學前兒童科學教育成效; 三是要實現(xiàn)學前兒童綜合素質發(fā)展和個性發(fā)展的結合?？茖W教育不僅要注重學前兒童的科學態(tài)度、知識、能力以及其他素質的培養(yǎng)，同時要尊重學生的個性，這要求教師能夠挖掘學前兒童的長處和優(yōu)勢并科進行培養(yǎng); 四是在正確觀念的指導下，構建系統(tǒng)而科學的學前兒童科學教育理論體系，為學前兒童科教育的順利開展與成效提高提供理論依據(jù)。

2.2樹立正確的評價觀

在學前兒童科學教育評價中，教師要能夠處理好科學教育目標實現(xiàn)、兒童表現(xiàn)、教師指導以及兒童發(fā)展之間的關系，在具體實踐中，評價活動應當做到以下幾點： 一是做到評價的經?；?。無論是課堂科學教育還是生活科學教育，學前兒童科學教育都是經常開展的，所以評價要緊跟教學，即開展經常性的評價，以評價結果為依據(jù)，對學前兒童科學教育內容以及形式作出有針對性的調整; 二是評價要突出以推動兒童發(fā)展為目的的思想。在評價過程中要以發(fā)展眼光來看待兒童當前的科學素養(yǎng)，評價的過程就是為了了解兒童當前的科學素養(yǎng)水平，為下一步科學教育的開展以及兒童科學素養(yǎng)的進一步提升提供依據(jù)，而不是為了對兒童智商高低作出判斷并劃分三六九等; 三是評價過程要體現(xiàn)出對兒童差異性的尊重。每個人都具有自身明顯的特點，并且年齡越小，這種差異性也就越大，所以在學前兒童科學教育中，兒童無論是在學習方式還是思維特點上都存在不同，評價過程要尊重兒童間的差異，盡量做到不在評價中作出橫向比較，而是將評價重點放在發(fā)現(xiàn)兒童的進步與發(fā)展方面; 四是要重視實現(xiàn)評價方法的多元化。在學前兒童科學教育評價中，教師使用的方法多為終結性評價以及診斷性評價，但是對于兒童進行科學探索的研究卻很少，針對該問題，在開展科學教育的過程中，教師要重視對兒童的行為進行觀察，并通過詢問和交談的方式來了解兒童的發(fā)展狀況。

總之，學生群體是祖國未來發(fā)展的希望和動力，所以人民教師必須要不斷端正自身的教學態(tài)度，以積極培養(yǎng)學生、努力為國家輸送更多后備人才為主要教學任務。在幼兒科學教育的過程中積極地為幼兒創(chuàng)造更多有趣且具有一定探究意味的科學學習活動，以此引導學生在學習和創(chuàng)造的過程中不斷的發(fā)散自身的邏輯思維和創(chuàng)新精神，進而有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

（作者單位：仙桃職業(yè)學院）