新建本科院校工科學(xué)生“就業(yè)觀”問(wèn)題類(lèi)型分析

彭鴻

近年來(lái)，伴隨中國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，高校畢業(yè)生的人數(shù)也逐年增長(zhǎng);高校畢業(yè)生的供給量、需求類(lèi)型與社會(huì)所要求的數(shù)量、類(lèi)型及層次存在突出矛盾。 然而，新建本科學(xué)院工科畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，主要取決于他們的就業(yè)觀念。這需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的共同努力，幫助大學(xué)畢業(yè)生建立科學(xué)的就業(yè)觀念。

近年來(lái)，伴隨中國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，高校畢業(yè)生的人數(shù)也逐年增長(zhǎng);根據(jù)相關(guān)資料顯示：“2016年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)765萬(wàn)，2017年達(dá)795萬(wàn)，2018年達(dá)820萬(wàn)”。就業(yè)的主要影響因素是就業(yè)者本身和社會(huì)客觀因素，即主體和客體兩個(gè)維度。新建本科院校作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，在近年來(lái)的高校畢業(yè)生比例中占了很大的比重。然而，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，主要取決于他們的就業(yè)觀念。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的就業(yè)觀。

1 就業(yè)觀類(lèi)型

1.1 服從型

新建本科院校特別是西部新建本科院校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，其中，有一類(lèi)學(xué)生從小都是父母安排一切的生活與學(xué)習(xí)事務(wù)。在校期間，缺乏自主性，沒(méi)有自己的主觀想法，目標(biāo)追求，從小依賴(lài)父母。自高考結(jié)束，不論是自愿選報(bào)，專(zhuān)業(yè)選擇，還是到大學(xué)畢業(yè)的擇業(yè)、就業(yè)，都是家長(zhǎng)為其做主。大學(xué)畢業(yè)他們完全不根據(jù)的喜好、特長(zhǎng)、能力和專(zhuān)業(yè)選擇就業(yè)，完全沒(méi)有自我。有的學(xué)生就是簽了很好的單位，但是父母不喜歡，最后也會(huì)放棄，按照父母的意愿生活、工作。

1.2 保守型

大學(xué)畢業(yè)生尚未真正對(duì)當(dāng)代社會(huì)運(yùn)行機(jī)制和特質(zhì)有理性的判斷和清醒的認(rèn)知，依然處于前現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)觀念之中，其中最為嚴(yán)重的是依然持守著職業(yè)準(zhǔn)備的陳舊、落后的觀念，根本沒(méi)有意識(shí)到現(xiàn)在是在“資本”這一社會(huì)力量的操作和綁架下形成的有別于前現(xiàn)代社會(huì)的“生存事實(shí)”。于是這部分學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)基本上選擇傳統(tǒng)“穩(wěn)定”的職業(yè)，有穩(wěn)定的收入、朝九晚五的生活，比如：公務(wù)員、教師、事業(yè)單位等;這些工科的學(xué)生完全不考慮與自身專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)，特別是私有企業(yè)。他們當(dāng)中甚至有的學(xué)生放棄世界五百?gòu)?qiáng)或是國(guó)內(nèi)百?gòu)?qiáng)國(guó)有企業(yè)，就算是畢業(yè)離校后還有沒(méi)有就業(yè)，也要堅(jiān)持“待考”。

1.3 從眾型

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的壓力下，部分大學(xué)生的從眾心理就體現(xiàn)得非常明顯。到了畢業(yè)季，跟著別人考研，考公務(wù)員，考教師資格證，從不考慮自身在學(xué)術(shù)研究方面的條件，考慮自己的性格、愛(ài)好是否適合于這一職業(yè)，也沒(méi)有想過(guò)自己未來(lái)是否要從事教師這一職業(yè)。這樣的想法就是大家走的路我也走，跟著大多數(shù)人走，總不會(huì)錯(cuò)，多一個(gè)證多一條路，卻不知荒廢了自己的專(zhuān)業(yè)，也浪費(fèi)了大量的時(shí)間。他們希望通過(guò)跟風(fēng)來(lái)找到合適自己的工作，從心理本質(zhì)上來(lái)講就是一種心理依賴(lài);他們忽略了個(gè)體間的特質(zhì)、興趣、能力、目標(biāo)差異。

1.4 “啃老”型

有部分將一切的希望都寄托在學(xué)生身上，盡其所能的給了這些孩子他們能給的一切，這些孩子一直在家庭的“溫室”中長(zhǎng)大;他們?nèi)狈ι畹哪ゾ?，?dú)立的人格和開(kāi)創(chuàng)人生的勇氣，更加缺少社會(huì)經(jīng)歷，也不利用好學(xué)校的平臺(tái)，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，加深閱歷。當(dāng)遇到困難時(shí)，特別是即將踏入社會(huì)的就業(yè)困難時(shí)期，這類(lèi)學(xué)生不是選擇迎難而上，而是選擇回到父母的身邊，繼續(xù)“啃老”，讓父母繼續(xù)養(yǎng)著他們，這類(lèi)學(xué)生認(rèn)為父母為他們所做的一切都是理所當(dāng)然的。

1.5 不思進(jìn)取型

理想是人生奮斗的動(dòng)力，然而，有一部分學(xué)生，高考結(jié)束之后，他們失去了所有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更談不上興趣，在大學(xué)是求學(xué)過(guò)程中，“無(wú)欲無(wú)求”，不論是自己的專(zhuān)業(yè)，還是其他提升個(gè)人綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)。畢業(yè)年，別人都在找工作，自己除了睡覺(jué)就是打游戲，工作對(duì)這類(lèi)學(xué)生就像是事不關(guān)己，有招聘會(huì)也不去，他們就等著畢業(yè);可是，畢業(yè)后干什么，似乎他們從不思考，或者說(shuō)，不敢去想，更不敢去挑戰(zhàn)、去嘗試。通過(guò)逃避來(lái)“保護(hù)”自己。

2 成因分析

2.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素

一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得社會(huì)所需的人才與學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力存在差距。社會(huì)對(duì)于一般本科學(xué)生的綜合素養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，自我學(xué)習(xí)能力要求高于傳統(tǒng)的純知識(shí)、考試型的要求。另一方面，社會(huì)的快速發(fā)展也給大學(xué)生帶來(lái)一些錯(cuò)誤的、急功近利的就業(yè)觀念，各種利己主義主導(dǎo)了畢業(yè)生的就業(yè)觀念。特別是：高考決定一切，最重要的是高中，大學(xué)隨便度過(guò)社會(huì)觀念，對(duì)學(xué)生的影響至深。

2.2 教育因素

首先、新建地方本科院校大多都是從專(zhuān)科升級(jí)而來(lái)，辦學(xué)思想還跟不上本科辦學(xué)的要求，管理方式還是專(zhuān)科學(xué)校的層次。其次，這類(lèi)學(xué)校的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有什么特別的學(xué)術(shù)成就，只能跟在社會(huì)發(fā)展的后面，隨波逐流，無(wú)法引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。再次，工科本身強(qiáng)調(diào)學(xué)學(xué)生的動(dòng)手能力;可是，學(xué)校的硬件和條件無(wú)法為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐平臺(tái)，多數(shù)實(shí)習(xí)大多流于形式。另外，中國(guó)教育缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在新建本科院校，這樣的課程只是形式課程，學(xué)生很難在這個(gè)階段做出正確的人生規(guī)劃。

2.3 家庭因素

家庭教育作為教育的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)生的影響不可言喻。家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)，造成孩子的無(wú)能，一切只有順從;另一個(gè)極端是父母本身沒(méi)有良好的教育素養(yǎng)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)有限，甚至有很大一部分生源來(lái)自農(nóng)村，父母都是普通的農(nóng)民，無(wú)法給孩子提供有效的指導(dǎo)，只能任其發(fā)展。還有就是家長(zhǎng)把學(xué)生完全交給學(xué)校，家庭與學(xué)校沒(méi)有做到良好的聯(lián)系與合作，致使大學(xué)教育脫離了學(xué)生家庭。

2.4 學(xué)生個(gè)人因素

由于以上因素，造成了學(xué)生個(gè)人在性格上的弱勢(shì)，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力;缺乏對(duì)自己的了解，不知道自己的興趣，不了解自己的愛(ài)好和特長(zhǎng);大學(xué)期間，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，不過(guò)是為了完成學(xué)業(yè)，拿到大學(xué)畢業(yè)證，而不是因?yàn)橄矚g而學(xué)，也沒(méi)有為未來(lái)的生活而學(xué);更加無(wú)法體會(huì)父母的艱辛，體諒父母的苦心;沒(méi)有了自己的奮斗目標(biāo)，只能過(guò)著“無(wú)所事事”的學(xué)生生活。

3 就業(yè)觀念的引導(dǎo)

3.1 加固就業(yè)指導(dǎo)課程的基礎(chǔ)

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程》與《大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程》是統(tǒng)一體，職業(yè)生涯規(guī)劃是就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ);所以，要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的就業(yè)觀，必須將這兩者緊密結(jié)合。由于中國(guó)的基礎(chǔ)教育，中等教育普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，學(xué)生入學(xué)之初，必須通過(guò)該課程讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，了解自身的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，這是學(xué)生做出任何正確行為的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該將學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作為該課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，作為核心教學(xué)的內(nèi)容。

3.2 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)

因?yàn)楦呖贾贫认碌匿浫∫?guī)則，地方新建的本科院校學(xué)生多數(shù)學(xué)生是被調(diào)劑到所學(xué)專(zhuān)業(yè)，而不是自愿填報(bào)，對(duì)本專(zhuān)業(yè)并不了解;所以，職業(yè)規(guī)劃課程教師應(yīng)該分專(zhuān)業(yè)授課，引導(dǎo)學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)發(fā)來(lái)的發(fā)展方向，就業(yè)的前景，加上本專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程的引導(dǎo)，促使學(xué)生將自身的發(fā)展與專(zhuān)業(yè)相融合，以便能做出最合理的人生規(guī)劃，做出合理的就業(yè)選擇。

3.3 增加對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，建立科學(xué)的就業(yè)觀

就業(yè)矛盾的其中一個(gè)原因是學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)所需不符，所以大學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)這個(gè)平臺(tái)，積極參加各種社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)，加深對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)識(shí)，走出“象牙塔”，加強(qiáng)溝通、交流能力、應(yīng)變能力，提升自身的綜合能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，擇世所需。認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解自己，建立科學(xué)就業(yè)觀。其核心是大學(xué)生積極的就業(yè)心態(tài)和端正的就業(yè)態(tài)度，實(shí)在準(zhǔn)確自我定位的基礎(chǔ)上地處理社會(huì)需求和個(gè)人意愿關(guān)系，把個(gè)人的就業(yè)期待、職業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求相互融合，正確地對(duì)待社會(huì)需求和自身素質(zhì)以及自我潛能的發(fā)揮。

3.4 建立“家校”聯(lián)和培養(yǎng)機(jī)制

大學(xué)已經(jīng)很少出現(xiàn)“家長(zhǎng)會(huì)”了，似乎孩子上了大學(xué)就不需要家長(zhǎng)了。其實(shí)不是，大學(xué)沒(méi)有“家長(zhǎng)會(huì)”固然有很多的客觀因素，但并不代表學(xué)生的培養(yǎng)不需要家長(zhǎng)。建立“家?！甭?lián)合的培養(yǎng)機(jī)制，讓家長(zhǎng)充分的了解大學(xué)生的在校情況;同時(shí)，還能在這個(gè)過(guò)程中幫助家長(zhǎng)了解社會(huì)，改變陳舊的觀念，共同幫助學(xué)生，而不是讓學(xué)生受制于家長(zhǎng)或者無(wú)所適從。

3.5 響應(yīng)政策的號(hào)召

近年來(lái)，由于大學(xué)畢業(yè)生分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和就業(yè)矛盾的加劇，不論是中央還是地方政府都出臺(tái)了很多的促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的優(yōu)惠政策。所以，引導(dǎo)學(xué)生面向“基層就業(yè)”，“執(zhí)筆從戎”，對(duì)于能力突出，創(chuàng)業(yè)條件成熟的學(xué)生，鼓勵(lì)和幫助他們積極創(chuàng)業(yè)，為基層，為落后地區(qū)，為社會(huì)安定，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為國(guó)家的強(qiáng)盛貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

（作者單位：六盤(pán)水師范學(xué)院）