構(gòu)建立體故事空間，創(chuàng)造閱讀機會

牛妞

課外閱讀對于語文學(xué)習(xí)、整個學(xué)科體系以及人格發(fā)展等方面的重要作用，毋庸置疑。外來務(wù)工人員子女是一個特殊的群體，由于家長自身缺乏讀書意識與閱讀習(xí)慣，缺少對孩子的陪伴，孩子自控能力又不足等原因的存在，他們的課外閱讀是缺位的。因此，筆者在學(xué)校里發(fā)起了推動外來務(wù)工人員子女課外閱讀的系列活動。

筆者任職的學(xué)校，外來務(wù)工人員子女所占比重較大，其父母受教育程度不高，多從事勞動密集型工作，工作時間長，因此，家庭教育就有所缺失。課外閱讀，是孩子學(xué)習(xí)成績、人格塑造的重要影響因素，筆者通過對學(xué)生及其家長的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些家庭無論是藏書量還是閱讀時空的保障都非常缺失，也就造成了孩子們對課外書的興趣不濃，孩子的語文成績、語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不高，甚至也影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，筆者在學(xué)校里發(fā)起了推動外來務(wù)工人員子女課外閱讀的系列活動。

1 打造“流動圖書館”

一所沒有閱讀的學(xué)校，永遠不可能有真正的教育。外來務(wù)工人員沒有更多的時間和金錢為孩子們選書，藏書。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最終商量決定，每學(xué)期設(shè)立1萬元的圖書專款用于購書，定時更新圖書館的藏書?！安还軋D書室布置得多么溫馨怡人，如果位置不對，圖書的流通率也必定會大打折扣?！薄拔覀兯诖睦硐霠顩r，應(yīng)該是孩子可以隨時找到他想看的書，并在他需要的時候，可以順利地拿到想要的書?！睘榱思哟髨D書的流通，我們也動力了多腦筋，投資了很多財力，物力。

首先，各班以班級為單位從校圖書館中借閱一部分書籍來充實班級圖書角，同時發(fā)動學(xué)生將自己的好書帶來與同伴分享，保證孩子們有空閑時間隨手可以取到書籍;其次，整班圖書漂流。一個年級六個班，每個學(xué)期，學(xué)校至少為每個年級添置6套漂流書，一本書同時配備50本副本，確保每生一本。這樣，班級里的學(xué)生可以同時共讀一本好書，方便他們不定時的交流讀后感受，互相促進。每套書在班級停留的時間是3周，3周后與別的班級再進行交換、漂流。第三，建立書吧。原來學(xué)生的閱覽室在最后一幢教學(xué)樓的角落里，由于不方便，也很少有學(xué)生光顧。因此，學(xué)校進行了改造。在教學(xué)樓二樓、三樓的的東側(cè)走廊建立了開放式書吧，除了書架，還有漂亮舒適的小凳子、小桌子，課間、午休、放學(xué)后，這里成為了孩子們閱讀的好去處。

以上活動旨在為外來務(wù)工人員子女建立多元、流動的圖書館，使得圖書唾手可得，這也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的首要條件。

解決了書源問題，依據(jù)艾登·錢伯斯的“閱讀循環(huán)圖”，接下來就要采取活動促進“閱讀”的產(chǎn)生。吉姆·崔利斯提倡朗讀，不管什么年齡，不論什么時候，都不晚。因此，學(xué)校決定在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的起始階段，為孩子們打造一個立體的故事空間。

2 聆聽“晨會故事”

每天晨讀課結(jié)束后，晨會課開始前的2-3分鐘，校領(lǐng)導(dǎo)會通過廣播給孩子們講故事。早上的故事以品格塑造為主，結(jié)合學(xué)校的文化、學(xué)生的培養(yǎng)目標，學(xué)風(fēng)等確定一些主題，如專注、自信、寬容、快樂等，每月一主題，再圍繞主題搜集故事資料。晨會故事短小精悍，很受學(xué)生的歡迎。講完后，各班再結(jié)合班級實際情況組織討論。

3 專注“悅讀一刻”

如果說“晨會故事”是以品格塑造為主，那么每天中午的“悅讀一刻”則以感悟文學(xué)為主。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，必須給出閱讀時間，之前學(xué)校的作息安排必須要調(diào)整，一些活動也要做出取舍。在與校領(lǐng)導(dǎo)溝通商討后，校長室決定忍痛割愛，毅然拿出12：30-12：50的20分鐘時間用于閱讀，而且全校師生共同閱讀。

怎樣實施呢？第一學(xué)期，經(jīng)過多次討論，我們決定采用聽名家朗讀的形式，低年級聽《燕子姐姐講故事》等，每個故事5分鐘左右，每天聽兩則，再進行簡單地反饋與交流;中高年級聽國嘴，著名評書表演藝術(shù)大師單田芳老師講的評書《西游記》?！段饔斡洝返墓适录叭宋锾攸c孩子們都很熟悉，但對其中的精彩語言卻很陌生，借助單田芳老師生動形象，豐富有趣的評說，孩子們再次重溫故事，感悟經(jīng)典。慢慢地，我們又過渡到聽老師讀，再到自主閱讀。

每天孩子們都非常期待這個時間段，每到12：25，學(xué)生都會整理好書桌，在優(yōu)美的音樂中開啟美好的“悅讀一刻”。

4 自由“創(chuàng)作故事”

這是“立體故事空間”的最高層次，旨在讓孩子們進行創(chuàng)作，從而更加激發(fā)他們的讀書熱情，遇見未知的自己，并通過展覽、投稿等形式見證他們的成長。

低年級的孩子采用“讀寫繪”的形式。一年級的老師將教給孩子的兒歌打印出來貼在本子上，讓孩子們根據(jù)自己的理解在下面寫寫畫畫;二年級的孩子可以寫寫畫畫一天的生活，也可以結(jié)合老師講的繪本故事寫寫畫畫自己的感受等等，不做強性要求，重在興趣和積累。

中高年級的學(xué)生可以像《蚯蚓的日記》中的蚯蚓，《親愛的漢修先生》中“鮑雷伊”一樣，用日記記錄自己或別人的故事。漸漸地，有不少孩子的習(xí)作寫得越來越精彩，獲獎、發(fā)表，可謂是捷報頻傳。

通過筆者及同事們的努力與堅持，外來務(wù)工人員子女的課外閱讀習(xí)慣在漸漸養(yǎng)成，課外閱讀能力也在慢慢提高，他們在學(xué)習(xí)上的自信心也越來越足，學(xué)習(xí)表現(xiàn)也愈來愈積極，更為可喜的是，家長們的教育理念也在隨之改變。

（作者單位：渤海大學(xué)）