小學(xué)語文古詩詞教學(xué)初探

羅國芳

【摘 要】古詩詞是我國古代文化的經(jīng)典，是傳承至今依然光彩熠熠的文化遺產(chǎn)，而古詩詞教學(xué)則是使學(xué)生了解我國古代文化與文明的重要途徑。因此，在小學(xué)階段教師就應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，使學(xué)生更多地了解我國古代文化，提高語文素養(yǎng)。為此，文章對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)

前言：古詩詞是我國燦爛文化遺產(chǎn)中的重要組成部分，體現(xiàn)了古代文人墨客在文學(xué)研究方面的成果，也是我國各階段教育教學(xué)過程中需要涉及的基礎(chǔ)性內(nèi)容。但隨著時間的發(fā)展，漢語的語言和語法也產(chǎn)生了相應(yīng)的變革，所以古詩詞在語言運(yùn)用和語法表達(dá)方面和現(xiàn)代漢語有著巨大的差別，這樣就給學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾，尤其是小學(xué)階段，學(xué)生在字詞理解和內(nèi)容剖析方面還處于起步階段，古詩詞的理解和學(xué)習(xí)難度也就尤其大。這就需要擔(dān)任著知識傳播者角色的教師群體，在日常教學(xué)過程中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和不同階段的大綱要求，做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和教學(xué)方法的安排，從而獲得古詩詞教學(xué)的最大成果。

1 反復(fù)吟誦

語文教學(xué)，一直很重視誦讀。俗話說的““熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”正說明了吟誦的功效。尤其是古詩詞特有的音韻之美，更適合古詩詞的誦讀。尤其是反復(fù)吟誦的不但可以幫助學(xué)生感知詩詞的音調(diào)美和詩詞中特定的意境，還可能引發(fā)學(xué)生的想像、聯(lián)想、體驗和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。作為老師，我們要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，給學(xué)生設(shè)計安排一些新奇點(diǎn)，采用各種形式的吟讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。比如筆者在教學(xué)張繼的《楓橋夜泊》時，首先是要學(xué)生找出詩中描寫景物的八個詞，根據(jù)自己的理解，描繪這些景物（如西沉的明月、滿天的飛霜、驚叫的烏鴉等），讀出自己的理解。其次是教師描繪意境：一個深秋的夜晚，一輪明月高掛，灑下清冷的光輝……學(xué)生誦讀古詩并說說讀后的感受。再者是補(bǔ)充介紹這首詩的寫作背景，讓學(xué)生說說如果你是落榜回家的張繼，此時此刻是什么心情？帶著這樣的心情再讀這首詩。最后是師生共同吟誦詩句，進(jìn)一步體會詩的意境和情感。

2 借助課外書，了解背景

古詩詞用高度凝練的語言，形象表達(dá)作者豐富情感，集中反映社會生活。它雖然短小精悍，但是濃縮成了精華，其中的含義非常豐富，意境非常遠(yuǎn)大，往往包含著深刻的哲理，表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的思想感情。這些深層次的含義，僅僅通過字面意思是很難全面理解。必須經(jīng)過詳細(xì)了解詩人生活的社會背景、時代特征和本人經(jīng)歷，才能透過字面意思觸及詩人的內(nèi)心世界，理解詩人所表達(dá)的真情實感，從而達(dá)到學(xué)懂古詩詞的目的。平時，我就引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)校圖書館去查閱相關(guān)方面的書，以上諸多問題就會迎刃而解。

3 合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞之所以十分美妙，是因為其運(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對于古詩詞的理解。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩歌，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花叢還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。

4 運(yùn)用多媒體進(jìn)行古詩詞教學(xué)

古詩詞距今年代較為久遠(yuǎn)，小學(xué)生年齡小，對這些內(nèi)容并不感興趣，因此教師可以利用多媒體聲像圖文一體的特點(diǎn)，使古詩詞這個古色古香的文化藝術(shù)能夠與時俱進(jìn)，通過多媒體使學(xué)生更容易接受。例如，教學(xué)《山行》時，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放一些圖片，導(dǎo)引出一幅由寒山、石徑、白云、人家、楓葉構(gòu)成的和諧優(yōu)美的山林秋色圖，進(jìn)而讓學(xué)生體會石徑的曲折、山勢的高峻，感受“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”的和諧之美、靜謐之美；并用滿山紅葉那鮮艷、美麗的景色來展現(xiàn)“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的美感，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到滿山紅葉的美，給深秋季節(jié)帶來熱烈氣氛，有感而發(fā)“不是春光勝似春光”。最后又浮現(xiàn)出有層次的畫面：遠(yuǎn)處有一座寧靜的山莊，秋色正濃，一條彎彎曲曲的小路伸向遠(yuǎn)方，山民居住的小屋炊煙裊裊，近處，夕陽下的楓葉一片紅艷……學(xué)生從美麗、形象的畫面中得到美的愉悅，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

總之，古詩文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神和情感，可以很好的啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生思維能力，凈化學(xué)生情感，是我們民族千百年來燦爛的文化結(jié)晶，是我們精神的寶貴財富，對小學(xué)語文教育有著極其重要的意義。在教學(xué)時，我們要根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展，正確把握好古詩文所包含的情感，采用趣味性較強(qiáng)，能吸引小學(xué)生的注意力，符合小學(xué)生的興趣愛好的教學(xué)方法，來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升了小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雅芳.趣味教學(xué)法對小學(xué)語文古詩教學(xué)的作用.神州，2014（6）.

[2] 于 迪.小學(xué)語文詩歌教學(xué)研究.渤海大學(xué)學(xué)報，2012年（5）.

（作者單位：云集中學(xué)小學(xué)部）