淺談闖關(guān)課堂教學模式在高等數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀

摘要：高等數(shù)學課程知識點多，邏輯性強，與專業(yè)課聯(lián)系比較大，是大家公認的比較難的科目之一，又因為生源參差不齊，所以高等數(shù)學教學工作面臨著很多困難，以往的教學模式是傳統(tǒng)的教學模式，造成了教學與實際脫節(jié)。為此，提出了“闖關(guān)課堂”教學模式，該模式的應用能大大提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學;游戲闖關(guān);教學模式

“闖關(guān)課堂”是基于“游戲教學”游戲載體之上的具有教學功能的教學模式。將課程知識融入到闖關(guān)游戲載體的場景中，學習者通過玩游戲闖關(guān)的方式就能夠潛移默化地完成游戲載體上的課程要求，并且能夠獲得最為綜合客觀的成績總評估。闖關(guān)課堂是在游戲中完成教、學的全過程。在輕松的游戲氛圍中，在最好狀態(tài)下發(fā)揮學習和獲取知識的主動性，才能更好地激發(fā)學習的興趣和學習熱情。通過建立闖關(guān)游戲式的教學思想，調(diào)整每個任務(wù)的知識點難度，對應相應的過關(guān)難度的等級，最終實現(xiàn)一個基于游戲載體環(huán)境中教、學合一的教學學習過程，使學習者可通過類似闖關(guān)游戲的交互體驗，通過大數(shù)據(jù)資源整合，將課程知識體系的知識點最大化地體現(xiàn)出來，達到課程內(nèi)容全面，理想的教學效果。

一、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀

英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒虻奶烊粚傩钥梢宰屓似錁啡谌诘赝度氲剿锩妫绻ㄟ^游戲的載體把教育的因素附在上面，那么游戲就可以使人愉快地投入到學習中，這種通過游戲載體的方法是一種很高效的教學手段，一直以來受到廣大教育工作者廣泛關(guān)注。古代游戲教學理論體系還沒有形成系統(tǒng)，游戲在教學中的運用只是隨意、零散的穿插。到了17世紀，德國教育學家福祿培爾創(chuàng)立了一套完善的教育體系，并且單獨羅列出運動游戲作為教學的方法。美國教育學家杜威在批判傳統(tǒng)學校教學過程中提出了“從做中學”的概念，他認為，“從做中學”也就是“從活動中學”，需要將那些從學校里學來的知識與實際生活過程中的活動聯(lián)系起來。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

隨著研究的深入，我國的教育學者對游戲教學優(yōu)點做了很好的研究論述。李青松、肖燕認為“游戲教學不僅能夠使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，同時還能夠發(fā)展學生的靈敏性，提高學生認識事物的興趣、積極思維的心向，對學生的自制能力、組織能力、興趣品質(zhì)、班級氣氛、師生關(guān)系等方面的發(fā)展起到積極作用”。安濤認為“游戲教學內(nèi)容豐富，形式活潑，它對幫助學生認識客觀世界，促進體力和智力的發(fā)展，陶冶美的情操，發(fā)展集體意識和個人才能，培養(yǎng)優(yōu)良品德起到特殊作用”。楊志良、張福和認為“游戲闖關(guān)教學模式是一種新的學習方法，通過角色扮演，讓學生體驗情景項目教學內(nèi)容;經(jīng)過闖關(guān)游戲的設(shè)計，讓學生充分享受挑戰(zhàn)關(guān)卡的刺激和過關(guān)后的成就感;通過任務(wù)群的鏈接，實現(xiàn)教學目標;通過升級獎勵激發(fā)學生由厭學、苦學轉(zhuǎn)變成愛學和樂學。當學生順利通過全部難關(guān)時，就意味著學生在游戲中潛移默化地學習了該課程所要求的知識內(nèi)容，掌握了課程設(shè)置的技能要求”。馬珊珊認為“游戲闖關(guān)的教學實際上是以行動導向為指導、以游戲難關(guān)（工作任務(wù)）為引領(lǐng)、以學生為中心的一種項目教學。它更多地尊重學生主體，鼓勵學生，主動參與挑戰(zhàn)，使他們從“被動完成任務(wù)”向“主動地創(chuàng)造性完成任務(wù)”。陳鐵明、江頡、黃洪提出了一種基于闖關(guān)游戲式的課程教學考核方法，將課程知識融入到闖關(guān)式的游戲場景中，通過游戲載體的作用，使得嚴肅的考試、考核變得趣味性，學習者僅僅通過獨立自主的游戲闖關(guān)就能潛移默化地完成課程整個知識體系的考核，并獲得最為全面的綜合客觀成績評估。綜上所述，利用游戲載體來進行教學，是一種高效、有趣、切實可行的教學方法，它不僅能夠活躍學習氣氛、增進師生交流情感，提高學習者的學習興趣，發(fā)展學習者的身心素質(zhì)、改善認知能力，陶冶學習者的高尚情操，同時還能使學習者的組織能力、自制能力、集體意識和個人才能均能得到發(fā)展，并且對消除疲勞也具有一定效果。

三、闖關(guān)課堂教學模式的研究意義

國內(nèi)外的研究實踐表明，科學的采用游戲這個載體進行教學，將大有稗益，游戲教學法就是一種充分利用情景教學法的一種教學形式。國內(nèi)外對于游戲教學研究得比較多，特別是注重對兒童階段引入游戲教學方法，很注重低齡兒童階段的興趣培養(yǎng)。但是到了中學階段和大學階段，注重應試教育，缺失了興趣的引領(lǐng)和培養(yǎng)。目前，在大學階段，將游戲教學和游戲過關(guān)考核一起運用的研究比較少，特別是在高等數(shù)學課程的開展過程中的應用研究基本上沒有。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課成為大學教師教學的利器，但是隨之而來學生的學習效果和教學效果并不好把握?！瓣J關(guān)課堂”實施過程中，在教學中各個環(huán)節(jié)設(shè)置關(guān)卡，學生必須過關(guān)才可以進行后續(xù)課程學習，過關(guān)者則對上一知識點掌握良好，從而能夠?qū)崟r監(jiān)測學生學習效果，并且用游戲闖關(guān)的方式大大調(diào)動了學生學習積極性，保證了教學效果。

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作者簡介：劉焱，女，漢族，山東聊城，1982.11，研究生，講師，數(shù)學教育。

（作者單位：山東協(xié)和學院）