STEAM教育的層次及要素分析

摘要：STEAM教育作為一種教育范式，可分為綜合性學(xué)習(xí)、多學(xué)科的學(xué)習(xí)、有紀(jì)律性的學(xué)習(xí)、對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)五個(gè)層次。而要實(shí)現(xiàn)STEAM教育，系統(tǒng)化聯(lián)系、引入發(fā)展觀、多樣化和創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)大局觀、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、拓寬聯(lián)系范疇、工程一體化設(shè)計(jì)思想等是值得關(guān)注的七大要素。

關(guān)鍵詞：STEAM教育;層次;要素

1 引?言

STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）的縮寫，這是一種將藝術(shù)課程和STEM課程相結(jié)合的教育，影響著從專業(yè)學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)的每個(gè)階段。要實(shí)現(xiàn)STEAM教育，不僅在于如何組織學(xué)科內(nèi)容，還在于如何整合知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)意。

2 STEAM教育的五層次

Yagman[1]將STEAM教育劃分為兩個(gè)方向。首先，它可以是一種作為補(bǔ)充科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等各自學(xué)科內(nèi)容的附加性教育。第二，它還可以是一種有意囊括各學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合性教育。STEAM教育影響著從具體學(xué)科知識(shí)內(nèi)容到終身學(xué)習(xí)的每個(gè)階段：

第一個(gè)層次綜合性學(xué)習(xí)。在這一層次中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的主要是所有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本概述以及它們是如何相互關(guān)聯(lián)的，而基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是這時(shí)候比較好的一種方式。這一層次主要體現(xiàn)在小學(xué)和中學(xué)教育階段。

第二個(gè)層次是多學(xué)科的學(xué)習(xí)。這一層次主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定的學(xué)科領(lǐng)域以及它們是如何與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)是這時(shí)候較好的一種學(xué)習(xí)方式。這一層次主要表現(xiàn)在小學(xué)高年級和中學(xué)教育中。

第三個(gè)層次是有紀(jì)律性的學(xué)習(xí)。這一層次在每個(gè)教育階段都備受關(guān)注，尤其表現(xiàn)在初中教育階段。

第四個(gè)層次是對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一層次主要讓學(xué)生對每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)致地研究，比較適合高中和大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段。

第五層次是是終身學(xué)習(xí)。這一階段象征我們對于意想不到又不可避免的環(huán)境變化的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。

綜上所述，STEAM教育并不需要限定為教育的某一部分，它更應(yīng)該是一種從專業(yè)學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)的教育范式。

3 STEAM教育的七要素

要想實(shí)現(xiàn)STEAM教育，除了要考慮在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)各科間的有機(jī)結(jié)合，也需要考慮如何將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融合到STEAM教育中。這是因?yàn)閯?chuàng)造性思維對于科學(xué)、技術(shù)以及工程等領(lǐng)域至關(guān)重要。教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》中提出“學(xué)校要探索跨學(xué)科融合的STEAM教育、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)”[2]，在《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也提到“基于開源硬件的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)有益于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)也是在信息技術(shù)課程中實(shí)現(xiàn)STEAM教育的理想方法”[3]。所以，在組織STEAM教育內(nèi)容時(shí)關(guān)鍵在于如何落實(shí)以下七要素：

（1）系統(tǒng)化聯(lián)系

在不與現(xiàn)行課程目標(biāo)相沖突的前提下，要想實(shí)現(xiàn)STEAM教育，一大要素是在各科間建立起系統(tǒng)的聯(lián)系。具體到課堂，綜合性或整合性的思考活動(dòng)可以在STEAM教育過程中的各階段開展，進(jìn)而幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識(shí)架構(gòu)。

（2）引入發(fā)展觀

為培養(yǎng)創(chuàng)造性和個(gè)性化的思維，老師可以教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科是如何應(yīng)用于日新月異的科學(xué)世界的、又是如何以不同形式作用于日常生活的。因此，STEAM教育各科間的體系化聯(lián)系及其形形色色的應(yīng)用場景也為創(chuàng)客教育提供了基礎(chǔ)。

（3）多樣化和創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)

在創(chuàng)客+STEAM教育中，多樣化和創(chuàng)造性的教學(xué)形式、富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)工具以及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是很必要的。盡管如此，由于沒有圍繞STEAM學(xué)科知識(shí)開展，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)也有被濫用的情況。

（4）培養(yǎng)大局觀

STEAM教育的一個(gè)關(guān)鍵要素是培養(yǎng)學(xué)生洞察大局的能力。這種從各科紛繁的知識(shí)內(nèi)容中提煉出所需的能力，是解決問題和項(xiàng)目式思維的基礎(chǔ)。

（1）與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

在這個(gè)迅速變化的世界里，陳舊的學(xué)科內(nèi)容顯得沒有意義。因此，STEAM教育的又一關(guān)鍵要素是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，進(jìn)而及時(shí)有效地反映時(shí)刻變化中的綜合性需求。

（2）拓寬聯(lián)系范疇

STEAM教育在培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)造性的思維時(shí)，可以在系統(tǒng)化聯(lián)系科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展聯(lián)系范疇，如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境乃至價(jià)值觀。

（3）工程一體化設(shè)計(jì)思想

工程一體化設(shè)計(jì)思想是STEAM教育的靈魂。這種綜合性的思維習(xí)慣在小組活動(dòng)時(shí)可以體現(xiàn)為道德觀、社會(huì)觀、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力和綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這不僅是為技術(shù)人員、工程師以及科學(xué)家培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和實(shí)踐的能力，也是在為未來的政治家、領(lǐng)導(dǎo)人培養(yǎng)多方面的素質(zhì)。

4 結(jié)語

隨著教育部的相關(guān)文件出臺(tái)，STEAM教育的價(jià)值凸顯，其按不同階段可劃分為綜合性學(xué)習(xí)、多學(xué)科的學(xué)習(xí)、有紀(jì)律性的學(xué)習(xí)、對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)五個(gè)層次，而系統(tǒng)化聯(lián)系、引入發(fā)展觀、多樣化和創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)大局觀、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、拓寬聯(lián)系范疇、工程一體化設(shè)計(jì)思想將是實(shí)行STEAM教育七個(gè)可行要素。

參考文獻(xiàn)：

[1]?Park N，Ko Y . Computer Educations Teaching-Learning Methods Using Educational Programming Language Based on STEAM Education[J]. 2012.

[2]?關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見[J]. 山西電教，2015（3）：5-9.

[3]?教育部.《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》.

作者簡介：夏揚(yáng)（1990—），男（漢族），重慶人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育。

（作者單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）