小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)與思維能力培養(yǎng)的探討

李琳芳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中修辭手法的運(yùn)用是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用修辭手法可進(jìn)一步掌握和理解課堂知識(shí)。教師將修辭手法融入課堂中，可促使每一名學(xué)生得到成長(zhǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)課程的質(zhì)量，使每一位學(xué)生的文化素養(yǎng)和水平都能得到提升。小學(xué)語(yǔ)文中修辭手法有比喻、擬人、排比、反問(wèn)等，通過(guò)掌握修辭手法應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育過(guò)程中提高學(xué)生素質(zhì)教育和個(gè)性教育的有效途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)課堂上，教師只有鼓勵(lì)學(xué)生有效地探索問(wèn)題，才能逐漸加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；修辭教學(xué)；思維能力

思維能力的培養(yǎng)，顧名思義就是對(duì)動(dòng)腦、思考等認(rèn)知能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，人們不僅僅要認(rèn)識(shí)事物的表面，并且還要認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，而這個(gè)過(guò)程中，就需要人們不停地思考、探索。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生在語(yǔ)文修辭手法的思考和運(yùn)用上是片面的，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維能力的發(fā)展，有意識(shí)、有計(jì)劃地在語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“想象”思維能力

小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)課堂是學(xué)生鍛煉思維能力的地方。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需培養(yǎng)學(xué)生想象的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材和語(yǔ)言的深入思考，學(xué)生置身在想象的空間中，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課文，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生接受知識(shí)的效率也會(huì)提高，獲得最佳的效果。例如，在“植樹(shù)的牧羊人”課堂中，老師提出，“請(qǐng)各位同學(xué)精讀課文敘事部分，想象一下牧羊人這個(gè)人物的形象，并且通過(guò)你們的想象感受牧羊人的人物精神和人格魅力，最后請(qǐng)結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，論述一下牧羊人植樹(shù)的意義?！苯淌以捯魟偮?，學(xué)生們立刻進(jìn)入思考，進(jìn)而依照課文中“牧羊人”的描述產(chǎn)生聯(lián)想，思考并感受牧羊人的人物精神和人格魅力。教師在學(xué)生思考后邀請(qǐng)同學(xué)回答剛才的問(wèn)題，回答完畢后教師又可以接著問(wèn)道，“本文能否通過(guò)時(shí)間順序?yàn)榫€索呢？從開(kāi)頭的‘這個(gè)男人不愛(ài)說(shuō)話，這個(gè)男人是一個(gè)充滿自信的人你應(yīng)該怎么去聯(lián)想牧羊人植樹(shù)的意義呢？”此過(guò)程中教師幫助學(xué)生建立了一個(gè)想象空間，幫助學(xué)生聯(lián)想課文情景，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，構(gòu)建學(xué)生獨(dú)立思考空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生翻開(kāi)課本進(jìn)行師生互動(dòng)，幫助學(xué)生有效掌握知識(shí)重點(diǎn)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“想象”思維能力的培養(yǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思維

課堂知識(shí)是思維的工具，又是思維活動(dòng)引發(fā)的結(jié)論。在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生思維有助于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的應(yīng)用能力。將課堂知識(shí)和思維活動(dòng)聯(lián)系在一起，進(jìn)行分析、比較，有利于為學(xué)生提供一個(gè)思維鍛煉的平臺(tái)。例如：課堂“山雨”中，老師提問(wèn)道，“‘風(fēng)也屏住了呼吸，山中一下子變得非常幽靜這一段文章中課文采用的是什么修辭手法？”進(jìn)而又問(wèn)全班同學(xué)，“在‘春這篇課文中，‘太陽(yáng)的臉紅了起來(lái)運(yùn)用了什么修辭手法？”隨后又問(wèn)，“在‘威尼斯的小艇中，‘靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了運(yùn)用了何種修辭手法？”話音剛落，學(xué)生就紛紛進(jìn)入思考，教師在學(xué)生進(jìn)行思考一段時(shí)間后，邀請(qǐng)學(xué)生回答，學(xué)生則回答道，“都是運(yùn)用擬人的修辭手法。”教師接著又道，“上述的三個(gè)例子中把風(fēng)、太陽(yáng)、城市人格化，使他們都具有了人的思想感情和神態(tài)，用風(fēng)的呼吸表現(xiàn)了山谷的寂靜；用太陽(yáng)的臉紅表現(xiàn)了春的氣息；將威尼斯擬人，表現(xiàn)出喧鬧的白天和寂靜黑夜的自然交替?！闭麄€(gè)語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中，教師不停地引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。雖然這樣的教學(xué)可能會(huì)消耗較多的時(shí)間，但是卻能讓學(xué)生真正地參與思考，從中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中拓展學(xué)生思維

教師在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中要積極拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展和提高，以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。例如在“哪座房子最漂亮”中，教師問(wèn)同學(xué)，“文章中運(yùn)用什么角度去描述房子漂亮？”在問(wèn)答過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度上觀察，如時(shí)間、季節(jié)等，引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生聯(lián)想到大量美好的情景，學(xué)生的思維也可得到無(wú)限拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文修辭手法的運(yùn)用是較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵課程。本文詳細(xì)闡述了在小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生“想象”思維能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，如何拓展學(xué)生思維界限的實(shí)際情景。希望廣大教師在對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)時(shí)，能靈活地將其貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]姚春莉. 淺論小學(xué)語(yǔ)文修辭教學(xué)與思維能力培養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊， 2014（10）：173-174.

[2]吳麗. 淺論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與思維能力拓展[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（4）：71.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)橫寨中心小學(xué)）