活用地方文史資源，讓語文學(xué)習(xí)更接地氣

吳國菁

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里關(guān)于語文課程資源有這樣的論述：“學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！边@些資源包括具有當(dāng)?shù)靥厣淖匀伙L(fēng)光、文化遺產(chǎn)、民俗風(fēng)情、方言土語等。

鎮(zhèn)巴是一個文史資源豐富的縣，美麗的山水風(fēng)光、紅色文化、苗民文化、鎮(zhèn)巴民歌、民俗風(fēng)情等都是潛在的語文課程資源。作為語文教師，應(yīng)自覺主動將豐富的地方文史資源納入語文教學(xué)，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，全面提高他們的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。那么，將這些豐富的文史資源運用于語文教學(xué)的方式有哪些呢？經(jīng)過一段時間的實踐摸索總結(jié)，我認(rèn)為大致有以下幾種運用方式。

首先，將文本類的地方文史資源與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，可以根據(jù)實際情況安排不同的閱讀方式。

一是有目的有計劃地推薦學(xué)生課外閱讀一定量的地方文史資源類的文本。可以是整本的，也可以是零碎的。如本學(xué)期我就讓學(xué)生課外閱讀了《鎮(zhèn)巴史話》中楊盛峰老師的《四十異域覓封侯》《從孤兒到大?！芬约安讨噎偫蠋煹摹侗萄獮⑷碎g， 赤心為人民》，讓學(xué)生深入了解了三位與鎮(zhèn)巴有關(guān)的或者鎮(zhèn)巴籍的英雄人物的故事。這種方式要有效果，就一定要設(shè)計一些與閱讀有關(guān)的語文活動，如寫讀書筆記、辦黑板報或手抄報、舉辦讀書交流會或故事會等，這些都可以促進(jìn)學(xué)生深入了解地方文史的文本資源。

二是課堂上靈活插入相關(guān)的地方文史資源，把它作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的手段。真正成功的教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以充分利用地方文史資源，用學(xué)生身邊熟悉的故事、詩文、俗語諺語等作為導(dǎo)入點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講楊炯的《從軍行》中“寧為百夫長，勝作一書生”時，我就引入了班超“投筆從戎”的故事，既幫助學(xué)生加深理解楊炯的思想，又讓學(xué)生知道了班超與家鄉(xiāng)鎮(zhèn)巴的關(guān)系；既提高了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情。又如，學(xué)習(xí)沈尹默的《月夜》，在介紹作者時，我穿插了“北大‘三沈在鎮(zhèn)巴”的故事，讓學(xué)生在驚奇與自豪中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文的興趣和對家鄉(xiāng)的感情。

三是作為拓展內(nèi)容與教材形成對比或?qū)滩倪M(jìn)行補(bǔ)充。例如，學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》一文時，我讓學(xué)生補(bǔ)充能稱作“中國的脊梁”的鎮(zhèn)巴名人，于是讓學(xué)生讀了《鎮(zhèn)巴史話》中的相關(guān)內(nèi)容和宣傳欄上的“鎮(zhèn)巴好人”事跡。又如，學(xué)習(xí)《登幽州臺歌》和《登飛來峰》時，為了讓學(xué)生理解古人借登山表達(dá)情懷的思想，我引入了《定遠(yuǎn)廳志》編纂者--余修鳳在鎮(zhèn)巴任職時夜登星子山留下的絕句，作為對比閱讀的材料。這些精心安排的與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)的拓展閱讀內(nèi)容，既拓寬了學(xué)生的閱讀空間，又在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。

其次，將地方文史資源與作文教學(xué)結(jié)合起來。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)提出了這樣的要求：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”為了實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我們就要為學(xué)生的寫作提供有利的條件和廣闊的空間。而我們從小生活的家鄉(xiāng)的山水風(fēng)光、民間傳說、民俗風(fēng)情等，因為熟悉，就無需編造，只要善于思考提煉，就是非常好的寫作素材。當(dāng)然，要用好這些素材，需要老師有目的有計劃的引導(dǎo)。

第三，利用地方文史資源有效開展語文綜合性實踐活動。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。部編語文教材每學(xué)期安排了二至三次綜合性學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)實際情況決定哪些利用地方文史資源。例如，九年級上冊的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是《君子自強(qiáng)不息》和《走進(jìn)小說天地》。開展《君子自強(qiáng)不息》的綜合性學(xué)習(xí)時，除了常規(guī)性的任務(wù)外，我還有意識地安排了如下體現(xiàn)地方特色的學(xué)習(xí)內(nèi)容：收集能反映主題的鎮(zhèn)巴古今名人故事以及諺語俗語，四人一組辦一期手抄報。而開展《走進(jìn)小說天地》的綜合性學(xué)習(xí)時，我就只是讓同學(xué)們在閱讀《三國演義》時，可以特別關(guān)注一下張飛，因為他與我們鎮(zhèn)巴有著很深的淵源，這樣要求也只是為了提高大家的興趣，提醒同學(xué)們有意識地關(guān)注一下本土文化。

平時時間有限，假期可以安排更多的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，讓同學(xué)們根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，九年級寒假，我就布置了《我愛這土地》的綜合性學(xué)習(xí)活動：了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情?？梢詮囊韵挛屙椈顒又腥芜x一項完成。1、吃：面皮、臘肉、堿水饃、魔芋豆腐、茶葉、豆豉等。2、用：手工繡花鞋墊、千層底布棉鞋、十字繡、背簍、竹篩等。3、節(jié)日習(xí)俗：春節(jié)、元宵節(jié)，注意與其他地方不同之處，如劃彩龍船、搶銀水等。4、拜訪民間藝人，了解鎮(zhèn)巴嗩吶、鎮(zhèn)巴民歌。5、游紅色景區(qū)，如赤南青鶴觀、鎮(zhèn)巴烈士紀(jì)念塔等。以上活動學(xué)生可以根據(jù)興趣任選一項或多項，參與其中，了解過程，拍下圖片，做好文字記錄，最后完成寒假作文。這個過程學(xué)生可以多人結(jié)伴，真正實現(xiàn)了玩中快樂學(xué)習(xí)，所以不僅不會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而提高了學(xué)習(xí)效率。

最后，可以利用地方文史資源對學(xué)生進(jìn)行口語交際方面的訓(xùn)練。

口語交際是現(xiàn)代公民必備的能力，因此語文課應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。將地方文史資源運用于口語交際的方式是多樣的，比如課前讓學(xué)生講述身邊的新鮮事，也可以結(jié)合教材里的口語交際訓(xùn)練來安排。例如九年級上冊教材中的口語交際訓(xùn)練是“討論”，結(jié)合本學(xué)期我的課題研修任務(wù)，我安排了這樣一節(jié)討論課：你認(rèn)為有必要在語文教學(xué)中引入鎮(zhèn)巴文史資源嗎？為什么？你喜歡怎樣的方式引入？你想知道哪些本土文史資源？學(xué)生討論得非常熱烈，發(fā)言非常積極。

語文學(xué)科是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，適時適度地將地方文史資源引入語文課堂，可以讓語文學(xué)科更接地氣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。