廣西地方性本科院校英語師范生教學(xué)能力提升研究

龔曉亮 朱品馨

摘要：英語教育是基礎(chǔ)教育的核心組成部分，英語師范生是進(jìn)行基礎(chǔ)英語教育的主力軍，當(dāng)前基礎(chǔ)教育對教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，英語教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于英語教師的教學(xué)能力。了解英語師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出建設(shè)性的構(gòu)想，對全面提高英語師范生培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)：師范生：教學(xué)能力

中圖分類號：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0277 - 02

英語作為國際語言，是幫助人才具備國際視野，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的重要手段。英語能力培養(yǎng)，尤其是基礎(chǔ)教育階段的英語能力培養(yǎng)，離不開高質(zhì)量的英語教學(xué)。英語師范生是基礎(chǔ)英語教育的踐行者，關(guān)注英語師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展、推動(dòng)英語教學(xué)改革有著積極意義。

1.教學(xué)能力的內(nèi)涵及影響因素簡析

教學(xué)能力是體現(xiàn)教學(xué)水平、保證教學(xué)效果的核心能力。學(xué)界對于教學(xué)能力的內(nèi)涵還未達(dá)成共識，但不少學(xué)者進(jìn)行了大量思考，例如，吳一安教授（2005）提出了優(yōu)秀外語教師的四個(gè)維度——外語學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀和教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀[1]。趙風(fēng)云（2010）認(rèn)為，教學(xué)能力包含語言能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力[2]。肖仕瓊（ 2014）認(rèn)為，教學(xué)能力包括“教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思與評價(jià)的能力等”[3]。筆者認(rèn)為，教學(xué)能力是一個(gè)復(fù)雜的綜合概念，無論從哪個(gè)維度出發(fā)，都涉及到語言能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力，語言能力是前提，教學(xué)組織與實(shí)施能力是載體，教學(xué)評價(jià)能力是導(dǎo)向，教學(xué)創(chuàng)新能力是動(dòng)力，幾項(xiàng)能力互為補(bǔ)充，缺一不可。

在實(shí)踐中，英語師范生教學(xué)能力的養(yǎng)成主要受到課程設(shè)置、語言能力、教學(xué)實(shí)踐、案例分析和教學(xué)創(chuàng)新等因素的影響，具體來講，課程設(shè)置決定了英語師范生的培養(yǎng)方向，不同課程組合的側(cè)重點(diǎn)不同，理論和實(shí)踐課程的比例分配、教材的選定，對師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)都有直接的影響。語言能力是指實(shí)際運(yùn)用語言的能力，既包括聽、說、讀、寫、交際和文化感知能力，又包括學(xué)科知識。

2.廣西地方性本科院校英語師范生教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升空間

為了清晰地描寫廣西地方性本科院校英語師范生的教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們選取了廣西一地方性本科院校200名有過教學(xué)實(shí)踐的英語師范生，從語言能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力、教學(xué)評價(jià)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力五個(gè)維度對他們進(jìn)行了考察，考察發(fā)現(xiàn)，僅有50名，即25%的師范生對語言能力、教學(xué)組織與實(shí)施能力的白評分在7分及以上（總分10分），大部分師范生這兩項(xiàng)能力的評分在4到6分之間，反映出英語師范生對教學(xué)能力不自信，教學(xué)基本功有待提升。教學(xué)評價(jià)能力方面，70%的師范生能夠進(jìn)行教學(xué)反思，但大多沒有系統(tǒng)記錄，很少能夠提煉教學(xué)案例。教學(xué)創(chuàng)新能力雖然是核心，但創(chuàng)新的人數(shù)和內(nèi)容較少，15%的人嘗試過新的教學(xué)技術(shù)，10%的人嘗試過新的教學(xué)方法，創(chuàng)新內(nèi)容幾乎沒有涉及教學(xué)研究和活動(dòng)創(chuàng)作。

2.1 師范生語言能力有提升的空間

廣西地方性本科院校的英語師范生大多為廣西生源，與沿海發(fā)達(dá)省份的師范生相比，多數(shù)學(xué)生的英語語言能力還有不小的差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80名，即40%的師范生對使用英語進(jìn)行交際、解釋、表達(dá)不夠自信。

2.2教學(xué)組織與實(shí)施可以更加靈活

可能是受以往教育經(jīng)歷的影響，不少廣西地方性本科院校的英語師范生在組織和實(shí)施教學(xué)的時(shí)候仍然是教者中心，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠直觀、板書冗長、缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)更多關(guān)注單向的講授、糾錯(cuò)，較少使用任務(wù)教學(xué)和直觀教學(xué)。

2.3 教學(xué)評價(jià)能力待深入挖掘

教學(xué)評價(jià)是師范生的一項(xiàng)重要能力，它包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，對老師教學(xué)的評價(jià)以及對教材的評價(jià)，合理的價(jià)值判斷，能夠客觀地反映出教和學(xué)的成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)廣西地方性本科院校的英語師范生能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)形成客觀認(rèn)識，但關(guān)注點(diǎn)在教師本身，很少能夠關(guān)注到學(xué)生和教材。

2.4教學(xué)創(chuàng)新能力應(yīng)大幅提高

創(chuàng)新是教師成長的不竭動(dòng)力，一名優(yōu)秀的教師必須敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)容包括理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、活動(dòng)創(chuàng)新等，廣西地方性本科院校英語師范生的教學(xué)創(chuàng)新大多局限于教學(xué)方法和教育技術(shù)，參與人數(shù)和創(chuàng)新內(nèi)容少，難以營造熱烈的創(chuàng)新氛圍。在新時(shí)代，廣西地方性本科院校的英語師范生應(yīng)該積極參與課程改革、教育研究等教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，爭取實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的跨越式發(fā)展。

3.提升廣西地方性本科院校英語師范生教學(xué)能力的建議

教學(xué)能力的提升是多方作用的結(jié)果，教學(xué)能力的提升離不開合理的課程設(shè)置、充分的教學(xué)實(shí)踐、系統(tǒng)的教學(xué)創(chuàng)新、有效的案例教學(xué)和過硬的語言能力，只有形成合力，才能切實(shí)提高廣西地方性本科院校英語師范生的教學(xué)能力。

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)訓(xùn)課程的比例。當(dāng)前廣西地方性本科院校為英語師范生開設(shè)的課程大致有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、教育理論、教育技能課程和教育實(shí)踐課程，就學(xué)分和學(xué)時(shí)的分布來看，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課最多，教育理論次之，最少的是教育技能和教育實(shí)踐課程。教育技能和教育實(shí)踐課程是教學(xué)能力的孵化器，酌情提高技能和實(shí)踐課程的學(xué)分和學(xué)時(shí)，可以推動(dòng)師范生教學(xué)能力的發(fā)展。此外，廣西地方性本科院校可以考慮開設(shè)英語教材分析與教案編寫、課件制作、教學(xué)案例分析等選修課程，加強(qiáng)對師范生教學(xué)基本功的指導(dǎo)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新

教學(xué)能力的發(fā)展離不開大量的教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)實(shí)踐，英語師范生可以更好地認(rèn)知學(xué)生，因材施教，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)教學(xué)、管理課堂、調(diào)動(dòng)氣氛的能力。

創(chuàng)新是亙古不變的教育主題，有人認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵在人，大學(xué)老師應(yīng)該著重培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮自身的榜樣力量，做好引領(lǐng)、示范，師范生也要主動(dòng)學(xué)習(xí)新理論，嘗試新方法，在實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。有人認(rèn)為關(guān)鍵在制度，教育管理應(yīng)該更加自由、明主和多樣化，為師生營造良好的創(chuàng)新氛圍。才能創(chuàng)造更好的環(huán)境，推動(dòng)課程改革、教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。

3.3重視案例教學(xué)，提高語言能力

以往的英語教學(xué)往往重視講授，缺少互動(dòng)，甚至還有理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，教學(xué)情境不夠真實(shí)，代入感不強(qiáng)。通過代入一啟發(fā)一指導(dǎo)環(huán)節(jié)，師范生可以更快消化、吸收老師分享的內(nèi)容。廣西地方性本科院校的老師應(yīng)該增加案例教學(xué)，通過對比正反兩面的教學(xué)案例，鼓勵(lì)師范生多思考，多分享，在互動(dòng)式教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)。

打鐵還需自身硬，師范生只有具備扎實(shí)的學(xué)科知識，掌握完備的語用和解釋能力，才能有效開展英語教學(xué)。師范生要重視課內(nèi)外的積累，廣泛閱讀英文報(bào)刊、原著，培養(yǎng)語感，還要積極參與學(xué)科和技能競賽，以賽促學(xué)、以賽促練。師范生要勤學(xué)苦練，重視培養(yǎng)跨文化交際能力和多元文化思維，在教學(xué)中吃透語音、詞匯、語法等相關(guān)學(xué)科知識，不斷提高閱讀能力、理解能力和表達(dá)能力。

4.結(jié)語

廣西地方性本科院校英語師范生是廣西基礎(chǔ)英語教育的主力軍，是改善廣西基礎(chǔ)英語教育質(zhì)量的重要力量。當(dāng)前，廣西地方性本科院校的英語師范生的英語教學(xué)存在語言能力不夠扎實(shí)、教學(xué)組織與實(shí)施不夠靈活、教學(xué)評價(jià)不全面、教學(xué)創(chuàng)新不強(qiáng)等問題，部分英語師范生無法滿足基礎(chǔ)英語教育對專業(yè)化、創(chuàng)新型教師的要求，廣西地方性本科院校可以通過優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、重視案例教學(xué)，提高語言能力等途徑提高師范生的英語教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳一安，中國高校英語教師教育與發(fā)展研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2] 趙風(fēng)云，英語師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展研究[D].上海：上海外國語大學(xué).2010.

[3] 肖仕瓊，關(guān)于英語專業(yè)師范生教學(xué)能力的調(diào)查與思考：以福建某師范大學(xué)為例[J].教育探索，2014（ 4）：76 -77.

作者簡介：龔曉亮（1989年），男，四川，碩士，玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。朱品馨（1990年），女，廣西，碩士，玉林師范學(xué)院外國語學(xué)院助教。研究方向：語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。