思維導(dǎo)圖在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

齊峰

摘要：由于高職院校課程設(shè)置的特殊性，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，則要求教師在授課時(shí)能夠令學(xué)生充分的理解和掌握，因此就需要引入思維導(dǎo)圖這一直觀有效的教學(xué)方式來輔助教學(xué)。讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖來對該節(jié)課程有一個(gè)整體的把握，既能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的敏感度和整理分析能力，又能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)有著很好的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0270 - 01

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

通過對近幾年高職院校學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的高職在校生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，也因基礎(chǔ)知識較差而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。例如：在某高職院校的數(shù)學(xué)課堂上，教師在講解完新授課之后要求學(xué)生完成課后的章節(jié)小結(jié)，通過對部分學(xué)生的作業(yè)抽查情況可以看出，多數(shù)學(xué)生對新授課的理解程度不夠，所作答案大多是從課本當(dāng)中生搬硬抄過來的，對新授課本身的知識點(diǎn)缺乏整理、歸納和分析的能力，沒有形成完整的知識框架，缺乏牢靠的分析能力。

因此高職院校的教師通過研究談?wù)摚囍鴮⑺季S導(dǎo)圖輔助教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。

2.思維導(dǎo)圖的作用

在20世紀(jì)60年代由英國教育家、心理學(xué)家托尼·布贊提出的思維導(dǎo)圖是一種將思維過程通過圖解的形式描述下來的記憶方式，雖然形式簡單但是對理解記憶有著很好的幫助作用，是一種具有革命性的思維記憶工具。思維導(dǎo)圖的主要制作技巧是將圖片和文字相結(jié)合，通過大腦對知識的主題包含關(guān)系、相關(guān)層次來進(jìn)行繪制，充分調(diào)動(dòng)了大腦的閱讀、整理、比較和記憶功能，更好地幫助人們在接觸新知識時(shí)有條不紊的進(jìn)行。

結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂上，應(yīng)更注重結(jié)構(gòu)化、框架化的思維模式，確保知識點(diǎn)之間的清晰記憶。

3.思維導(dǎo)圖在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行新課回顧的作用

在新授課之后的章節(jié)小結(jié)中，多以習(xí)題的方式展現(xiàn)出來。學(xué)生可以通過練習(xí)習(xí)題來對課堂新授課的內(nèi)容進(jìn)行理解和回顧，因此習(xí)題的練習(xí)有著必不可少的作用。但多數(shù)學(xué)生在新授課的理解上不夠，導(dǎo)致練習(xí)的結(jié)果差強(qiáng)人意，因此需要利用思維導(dǎo)圖的整體直觀性進(jìn)行回顧，學(xué)生可以在小結(jié)的時(shí)候通過對本課知識點(diǎn)的歸納總結(jié)，圖文并重的將本課知識框架羅列出來，直觀完整的進(jìn)行記憶，這樣既能夠正確地找出自身理解的缺陷，又能夠在練習(xí)的過程中及時(shí)地查漏補(bǔ)缺。

3.2思維導(dǎo)圖對教師在課堂教學(xué)的幫助

在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)中時(shí)，教師的課堂講解也從單純的“講”轉(zhuǎn)變成了“講”與“解”并重，比起以往教師單一的講授課程知識點(diǎn)，在講的同時(shí)為學(xué)生介紹每一個(gè)知識點(diǎn)在整體知識框架中的作用和地位，既能夠進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對教材的理解和掌握，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。同時(shí)教師在新授課之后，可以要求學(xué)生通過對本節(jié)課的理解和掌握來畫出自己腦中的思維導(dǎo)圖，教師可以通過對學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更容易判斷出教學(xué)過程中的疏漏以及學(xué)生理解的偏差，并及時(shí)地給予更正和指導(dǎo)。

3.3在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

教師在一開始引入思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助的時(shí)候，首先應(yīng)該及時(shí)地做好畫圖的示范工作，由于高職院校課程開設(shè)的特殊性和生源基礎(chǔ)知識的欠缺性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)都提不起太大的學(xué)習(xí)興趣，由此造成的教學(xué)效率自然低下，因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解和接觸思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程，一步一步地從陌生到熟悉的過程，直到完全能夠熟練地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次作為教師應(yīng)該及時(shí)地關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)地指正和引導(dǎo)，確保每一名學(xué)生都能夠通過思維導(dǎo)圖掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的每個(gè)知識點(diǎn)。在最后教師可以挑選出優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖的作品，為學(xué)生展示和分析，在鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生的同時(shí)能夠?yàn)橐恍┗A(chǔ)較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣。

3.4思維導(dǎo)圖教學(xué)的具體實(shí)施方法

由于以往的高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂對知識點(diǎn)的講解十分的抽象，導(dǎo)致部分抽象能力差的學(xué)生理解困難，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提不起興趣。作為教師，應(yīng)該在引入思維導(dǎo)圖的開始詳細(xì)地為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的制作過程，目前使用最多的制作方法是手繪知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式，一般有三個(gè)步驟：一是先由教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行整體的框架構(gòu)建，讓學(xué)生自己去填寫知識點(diǎn);二是要求學(xué)生通過模仿老師的結(jié)構(gòu)圖來獨(dú)立完成框架的構(gòu)建;三是掌握熟練之后可以針對自身理解不足的課程或者較難懂得課程進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和分析，來更好地掌握課程的脈絡(luò)走向。通過分步學(xué)習(xí)，可以看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立分析思考的能力，其自身對知識的歸納總結(jié)的能力也有著顯著地提高。

4.結(jié)語

通過實(shí)際的運(yùn)用和觀察，思維導(dǎo)圖的引入對高職院校的學(xué)生理解數(shù)學(xué)課程內(nèi)容起到了很大的幫助作用，通過讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識的課后回顧、自主思考等過程，無形中幫助學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生對知識框架的把握和記憶，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的自主分析、整理和歸納的綜合自學(xué)能力，真正意義上的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

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