高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

陳小燕

當今時代，知識經濟迅速崛起，社會發(fā)展日新月異。而我們不難發(fā)現(xiàn)，在時代大潮不斷前進的過程中，每個領域都離不開創(chuàng)造性思維的運用。因此，為了迎合社會發(fā)展的潮流，提高教育質量和教育水平，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就成為高中數(shù)學教育中的重要教學任務。這要求教師在課堂中著重培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，并加強這種思維在數(shù)學學習中的運用，以培養(yǎng)符合社會需求的優(yōu)秀人才。

高中數(shù)學知識具有邏輯性強以及抽象性、復雜性等特點，因此要想學好高中數(shù)學，就必須要在學習中培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維，并逐步學會利用創(chuàng)造性思維來提高數(shù)學學習能力和解題能力。簡而言之，創(chuàng)造性思維在高中數(shù)學學習過程中非常重要。下面本文就創(chuàng)造性思維的重要性來展開論述，以提高廣大教師和學生對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重視程度。

一、有助于學生靈活運用知識

只學會了知識本身而不懂得如何靈活地運用，那么這樣的學習是失敗的，也是毫無意義的。也就是說，學會靈活運用知識才是數(shù)學學習的關鍵之處。而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維正好可以提高學生靈活運用知識的能力，這主要體現(xiàn)在，具備了創(chuàng)造性思維的學生，就會以創(chuàng)造性的眼光和創(chuàng)造性的思路來學習知識，并主動發(fā)散思維去思考這些知識還可以運用到哪些題目中，從而將知識進行拓展和延伸，也就提升了靈活運用知識的能力。因此教師要認識到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性，并利用其來使學生靈活地運用數(shù)學知識。

例如在學習“函數(shù)的基本性質”時，由于指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的學習都是建立在函數(shù)的概念以及函數(shù)的基本性質等知識的基礎之上的。因此我在講解“函數(shù)的基本性質”的內容時，我要求學生，學習這部分知識不能只是停留在學習知識本身，而是要從多角度考慮知識，并對其進行創(chuàng)造性思考，用創(chuàng)造性思維來學習知識。而學生在以后學習具體的函數(shù)類型、函數(shù)方程以及函數(shù)模型等知識時，就可以將函數(shù)的概念以及基本性質等運用到其中去，從而實現(xiàn)知識的靈活運用。這樣我就通過培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，使學生學會了數(shù)學知識的遷移和靈活運用，同時提高了數(shù)學學習效率。

二、有助于凸顯學生主體地位

凸顯學生在課堂中的主體地位是高中數(shù)學教育一貫追求的目標，但在實際教學中，要想達成這樣的目標并不容易。而究其原因，我們發(fā)現(xiàn)學生自身的創(chuàng)造性思維缺失是學生主體地位難以凸顯的重要原因之一。我們不妨試想，教師為了讓學生成為學習中的主體，把課堂完全交給學生，而學生缺乏創(chuàng)造性思維，不會進行創(chuàng)造性思考，那么就無法自主地對課程內容展開探究，就會使課堂氣氛沉悶，也就導致了低效率、低質量的數(shù)學課堂。反之，如果學生的創(chuàng)造性思維較強，也就會在課堂上主動探究和思考課程內容，并提出問題，進而運用創(chuàng)造性思維解決問題。而在這個自主探究的過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，也就成為了課堂學習的主體。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力在凸顯學生主體地位中的作用是顯而易見的，教師應該注重利用創(chuàng)造性思維的這一功能來凸顯學生的主體地位。

例如在學習“正弦定理”的相關知識時，我讓學生對這部分知識進行自主探究，并要求學生用創(chuàng)造性思維來進行學習和討論。而在自主學習的過程中，學生們在我的引導下認真思考，并互相討論，而且很多學生從不同的角度對正弦定理的公式和公式的應用提出了創(chuàng)造性觀點?？吹綄W生們熱火朝天地討論和全神貫注地沉思，我深深地感受到學生為主體的課堂氛圍的感染力并認識到創(chuàng)造性思維的重要性。由此可見，創(chuàng)造性思維對于凸顯學生的課堂主體地位具有顯著的作用。

三、有助于培養(yǎng)學生質疑能力

由于傳統(tǒng)的數(shù)學教育強調課本知識的灌輸，而不注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致質疑能力是當前高中學生比較薄弱的能力，而怎樣才能改變學生“順從”的一貫學習思維，使學生敢于質疑呢？那么培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是最好的答案。具體來說，一個學生只有具備了創(chuàng)造性思維，才能在原有的知識基礎上，形成有意義的思考，并在思考中發(fā)現(xiàn)問題，運用自己的創(chuàng)造性思維來審視問題，從而對原有的知識提出質疑。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學生的質疑能力，使學生敢于質疑、有能力質疑，并通過質疑對知識有更全面的認識與理解。

例如在學習“指數(shù)函數(shù)”的相關知識時，我鼓勵學生運用創(chuàng)造性思維對指數(shù)函數(shù)的知識進行思考，并勇于提出問題。而經過思考之后，有幾位學生表示對“指數(shù)函數(shù)是非奇非偶函數(shù)”這一性質存在質疑，那么我對這幾位提出質疑的學生進行表揚，并鼓勵學生都學習這幾位學生發(fā)散思維、敢于質疑的學習精神。然后帶領學生通過畫函數(shù)圖像、代入公式計算等方式，解答學生的疑惑，從而深化學生對知識的理解。這樣我就通過讓學生調動創(chuàng)造性思維實現(xiàn)了質疑能力的提高，這對于學生邏輯思維能力的成熟與發(fā)展具有非凡的意義。

總之，數(shù)學創(chuàng)造性思維對提高知識的靈活運用能力、凸顯學生主體地位以及培養(yǎng)學生的質疑能力具有十分顯著的作用，而這三個方面的能力是學生學好高中數(shù)學的關鍵，因此教師要在日常學習中著重去培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)造性思維能力，以促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]? 茅紅鋼.高中數(shù)學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].文理導航（中旬），2015（5）.

（作者單位：山東省新泰市汶城中學）