小學語文教育中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)探究

徐紅云

語文教學在小學學習中占有重要的比重，在新課程的不斷深化與改革下，我們不斷完善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教育教學模式，并努力探索新課程下適宜學生自主探究的教育教學方式，旨在轉(zhuǎn)變以往的語文課堂教育教學模式，積極引導學生自主探究的學習行為，讓學生在語文學習中形成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

小學語文學習主要以學生的身心發(fā)展特點與語言文字運用能力為培養(yǎng)目的，在語文課堂教學中，老師注重學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所謂語文核心素養(yǎng)，指的是學生在語文學習過程中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，形成一套適宜自身發(fā)展和學習的方法。其核心素養(yǎng)的內(nèi)容主要包括語言積累與規(guī)范、思維方法掌握與融合、審美體驗與感知、文化知識與歸屬四個方面。小學語文學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的形成有一定的難度，需要老師、家長與學生的共同配合與努力。老師在課堂教學中應改變以往的填鴨式教學方式，尋求新穎的適宜學生發(fā)展的教學方式，引導學生自主探究的學習行為，家長應關(guān)心學生的學習要求，給予學生寬松愉悅的家庭學習環(huán)境，學生在語文學習中不斷積累經(jīng)驗，尋找高效的語文學習方法，不斷完善語文學習方式方法，最終形成語文核心素養(yǎng)。在小學語文教育教學中如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生形成自己獨有的語文學習方法，主要有以下幾點建議。

一、探索適宜培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學方法

在小學語文課堂教學中，老師應積極探索適宜學生發(fā)展的教育教學方式，在充分了解小學生的語文經(jīng)驗和課程標準的要求的基礎上，按照課程大綱要求和學生需掌握的知識，找到小學生不完全了解、需要深入學習的內(nèi)容，或是不了解的，全新的語文學習內(nèi)容，引發(fā)其對語文學習的好奇心和求知欲望，這樣學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如在學習：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，首先老師需要明確學習本節(jié)課需要學生掌握的內(nèi)容和要點，然后設計能吸引學生學習興趣的教學方案，以激發(fā)學生的思維空間和想象力，對語文知識有更好的拓展，在語文課堂上，老師先讓學生熟讀這首古詩，然后借助這首詩，對作者李白的生平做大致的講解，再講這首詩的由來，這是李白出蜀壯游期間的作品，主要講述了與故友分別時的場景，引導學生進入詩的場景后，老師講述每一句話的意思。學生大致理解本詩的內(nèi)涵后，老師首先讓學生默讀幾遍，達到背誦的目的，學生理解詩意后，老師以提問的方式，讓學生回答本詩講述的主要內(nèi)容以及作者的思想感情。這也是本節(jié)課需要學生掌握的主要內(nèi)容，待學生掌握好所學的知識，老師應加強學生思維能力的培養(yǎng)，如本詩與前邊學習的《贈汪倫》有相似之處，請學生分析兩首詩詞所描繪的景象有什么相同和不同之處？讓學生分組展開討論，充分發(fā)揮學生的想象力，討論結(jié)束后小組選代表說出兩首詩詞的相同和異同之處。分組討論主要培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生自由發(fā)揮，充分討論，最后得出所討論的結(jié)果，對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

二、設計多樣化的小學語文學習方式，致力于激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教育教學過程中，由于學生的心智沒有完全成熟，學生的好奇心和貪玩性格尚在，在傳統(tǒng)的授受式教學中，由于教學環(huán)境相對沉默，語文學習內(nèi)容相對繁雜，這樣學生在聽課過程中會產(chǎn)生厭倦、消沉心理，對語文教育教學產(chǎn)生不利影響。針對小學語文學習中長期存在的這種現(xiàn)象，要求老師積極引進先進的教學方式，設計多樣化的，能吸引學生對語文產(chǎn)生學習興趣的教學模式，讓學生在學習中產(chǎn)生好奇心和新鮮感。這要求小學語文教師應根據(jù)語文學習的內(nèi)容與特點來再現(xiàn)語文情境。如在學習蘇教版的《霧凇》這節(jié)課時，首先老師明確在學習本節(jié)學習的重點內(nèi)容，在學習中需要學生掌握哪些重點知識。很多學生對霧凇這個詞理解不夠透徹，因霧凇景象只在某些地方出現(xiàn)，因此，很多學生對此景象較為陌生。在本節(jié)課文學習中，老師應設計學習流程，首先導入新課，揭示課題，老師提問學生在一年四季中，最喜歡哪個季節(jié)，為什么？讓學生參與回答，以拓展學生的思維能力與口語表達能力，在表達中，有的學生會提到喜歡冬季，這時老師借助冬季這個詞語，引入今日要學的課程——寒冷的冬天，在我國北方吉林可以觀賞到聞名全國的奇觀景象——霧凇，再在投影儀上播放霧凇景象，引導欣賞質(zhì)疑，學生對奇觀景象霧凇產(chǎn)生興趣后，老師帶學生進入課堂學習，讓學生先閱讀文章，然后老師將學生分成小組，根據(jù)課本內(nèi)容與投影儀圖片對照，探討霧凇的形成過程。這樣多樣化的語文教學方式，首先引起學生的好奇感，讓學生帶著好奇心自主探究問題的來源，最終得出結(jié)果，使學生在自主探究中形成語文核心素養(yǎng)。

三、充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡資源，提高學生的學習興趣

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)深入人們的生活和工作中，也融入了學校的正常教學中，在小學語文教育教學中，老師也應充分應用網(wǎng)絡資源環(huán)境，搜集與語文課程學習有關(guān)的資料，以拓展學生的學習思維。由于小學語文課本知識相對較少，學生的好奇心較強，基于此，老師應利用網(wǎng)絡資源環(huán)境，設計能吸引學生好奇心的，適宜學生學習的網(wǎng)絡教學模式，如微課教學模式、投影儀教學等，通過視頻、聲像等方式吸引學生的學習興趣，如在學習《桂林山水》這一節(jié)時，只借助課本內(nèi)容，學生無法體會到桂林山水甲天下的情景。因此在上課前，老師先讓學生朗誦文章，然后用投影儀放映出桂林山水的真實面貌，其美景讓學生心理產(chǎn)生震撼，這時老師將課文知識與幻燈片結(jié)合起來講述，學生通過參照圖片來理解語文課文，這樣學生才能真正學習到作者在寫作中所巧用的語言技巧與修辭手法。通過圖文并茂的語文教學方式，讓學生更易理解課本學習內(nèi)容，產(chǎn)生對語文的學習興趣，也有效加快了學生的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

小學語文學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要老師和學生的默契配合，設計出適宜學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的多元化教學方式和課堂情境，將教學的側(cè)重點從單純的學習知識轉(zhuǎn)化到學生語文核心素養(yǎng)的形成上，從而真正實現(xiàn)語文教學核心素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目的。

參考文獻：

[1]? 周一貫.“核心素養(yǎng)”語境下的語文課堂改革走向[J].語文教學通訊，2016（30）.

[2]? 章師亞.核心素養(yǎng)下的語文教學[J].小學教學參考，2016（25）.

（作者單位：山東省新泰市羊流鎮(zhèn)徐家莊聯(lián)辦小學）