高中化學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應用

楊明山

摘要：高中化學是一門重要的課程，化學教學不僅要向?qū)W生傳授大量理論知識，還強調(diào)要讓學生主動參與科學探究，培養(yǎng)學生探索未知的科學精神。化學教學需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能提高教學質(zhì)量，而學生只有主動發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力才能真正掌握化學知識。本文將探討如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中化學;教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0236 - 01

創(chuàng)新推動人類發(fā)明了火藥、炸藥，合成高分子材料、染料、化肥;創(chuàng)新推動我們從鉆木取火走向納米機器人。創(chuàng)新能力是永不枯竭的可再生能源，具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才是二十一世紀最重要、最寶貴的財富。

1.創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

創(chuàng)新，指的是人們突破既有思維模式的桎梏，提出其他人從未曾設想過的新見解，并利用現(xiàn)有的信息與物質(zhì)材料，對舊事物、舊方法、舊路徑加以改進，創(chuàng)造新事物、新方法、新路徑的原創(chuàng)性行為[1]。

創(chuàng)新能力，指的是運用知識與理論，在科學、技術(shù)、藝術(shù)等實踐領域中不斷進行創(chuàng)新，提供具有經(jīng)濟價值、社會價值的新發(fā)明、新理論、新思想、新方法的能力，創(chuàng)新能力是學習能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技術(shù)、知識積累的總和。

2.在高中化學教學申培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在過去數(shù)十年，高中化學教學一直實行以教材為中心、以教師為中心的單向灌輸教學，要求學生在最短的時間內(nèi)掌握大量抽象的化學分子式、原子量、方程式，學生往往難以理解這些知識，既不能增強學生的化學素養(yǎng)，也無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

這就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在化學教學中有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.1鼓勵學生跳出傳統(tǒng)的線性思維模式看問題

創(chuàng)新能力看似神奇，但它并非無中生有的魔術(shù)，而是植根于學生原有的知識結(jié)構(gòu)之中;創(chuàng)新能力雖然必須建立在實事求是的基礎上，但它又強調(diào)必須跳出傳統(tǒng)的線性思維模式看問題[2]。這就需要教師善于引導學生從不同的角度去分析問題、研究問題。

例如，在教學人教版高三化學《晶體的常識》時，教師首先應提到軸對稱圖形，要求學生們展開比賽，看誰能在最短的時間內(nèi)說出最多、最好看的軸對稱圖形。這可以喚醒學生頭腦中沉睡的記憶（二年級小學生便在數(shù)學課上學習過軸對稱圖形），并啟迪學生發(fā)現(xiàn)在大自然中普遍存在著軸對稱現(xiàn)象。然后，教師便可以要求學生思考：為什么雪花、鹽、鉆石等物體都呈現(xiàn)出軸對稱現(xiàn)象？學生們會開動大腦認真思考，說出五花八門的答案。再后，教師便可以讓每個學生打開教材，自己去學習晶體的特性，了解晶體的微觀結(jié)構(gòu)，認識晶體的原子在三維空間呈周期性有序排列。最后，教師只須向?qū)W生進行點拔：同學們說出的所有具有軸對稱外形的自然事物，全部都是晶體。這樣，學生們不僅學到了晶體的基本性質(zhì)，而且學會了從不同學科的角度分析同一個問題。

2.2啟迪學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新離不開創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維本質(zhì)上是一種發(fā)散性思維，強調(diào)從多方面、多角度、多層次地思考問題、分析問題，跳出老思路的束縛去尋找開放性的答案。因此，化學教師在課堂教學中，要善于激活學生的創(chuàng)造性思維[3]。

例如，在教學高二化學《海水的綜合利用》時，教師可以向?qū)W生提出問題：“地球上有140億億噸海水，請每個同學都想一想，海水中有哪些成分可以被人類利用？你又能想出哪些新的方法利用海水中的成分？”學生們會獨立思考，提出各種各樣的看法與意見（有的學生會想到從海水中分解氫氣與氧氣，有的學生會想到從海水中提取金屬元素）。而教師只須宣布：這個問題沒有標準答案，每個同學的答案只要具有經(jīng)濟性與可操作性，便可視為最佳答案。這會讓學生們感到強烈的震撼，意識到創(chuàng)造性思維離不開天馬行空的想象力。

2.3通過化學實驗提升學生的創(chuàng)新能力

化學實驗具有直觀、生動，新奇的特點，可以激發(fā)學生的好奇心與探索欲，讓學生們在求知過程中提升自己的創(chuàng)新能力。

例如，在教學高三化學第四章第一節(jié)《原電池》時，教師可以組織學生進行化學試驗：

首先，教師指導學生將鋅粒（ Zn）放入稀硫酸溶液（H2 S04）中，讓學生們觀察鋅粒釋放出氫氣。

然后，教師指導學生用鋅片、銅片（ Cu）進行試驗，讓學生們自己觀察并發(fā)現(xiàn)四種不同的情況：鋅片單獨插入稀硫酸溶液，會出現(xiàn)氣泡;銅片單獨插入稀硫酸溶液，不會出現(xiàn)氣泡;鋅片、銅片同時插入稀硫酸溶液，鋅片上會出現(xiàn)氣泡，而錮片不會發(fā)生變化;將鋅片、銅片用導線連接起來接上電流計，再插入稀硫酸溶液，鋅片會溶解，銅片則會出現(xiàn)氣泡，電流計指針會出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)。

再后，教師便可以鼓勵學生們自己去分析、研究這四種情況產(chǎn)生的原因，學生們會注意到第四種情況說明這一化學反應過程中出現(xiàn)了電流，從而掌握原電池的工作原理與原電池的構(gòu)成條件，并鍛煉了自己的創(chuàng)新思維。

3.結(jié)語

在高中化學教學中著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以讓學生感受化學的神奇魅力，激發(fā)學生的積極性與探索欲，使學生成為化學學習的創(chuàng)新者。

參考文獻：

[1] 沈鳳天，探究高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的策略[J].中國校外教育，2019（ 03）：116.

[2] 王燕杰，淺談高中化學教學中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（ 05）：120.

[3] 張金廣，試論高中化學教育中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（ 04）：142.