淺談以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)

寧飛

“高中化學(xué)課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)”，這是《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）》在課程性質(zhì)上明確提出的。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，首先就要在教學(xué)中將學(xué)生置于主體的地位上，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)說(shuō)十分重要。

一、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)階段社會(huì)逐漸走入知識(shí)型的信息化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)也變得日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求又提升到一個(gè)新的層面。信息時(shí)代各種概念知識(shí)更新速度快，對(duì)人才的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)造能力要求較高。為了提高人才素質(zhì)，培養(yǎng)出能夠終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新型人才，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革必須全面展開(kāi)。以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式順應(yīng)我國(guó)教學(xué)改革的趨勢(shì)，將教學(xué)重心放到學(xué)生身上，以學(xué)生為課堂活動(dòng)的主體，綜合考慮社會(huì)對(duì)人才的需求和高中生、高中化學(xué)特征，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。與此同時(shí)，以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式是以培養(yǎng)高中生綜合能力為最終教學(xué)目的。做到以學(xué)生為核心，教師為導(dǎo)向，在高中化學(xué)教師的積極引導(dǎo)下，充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，建立學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提高高中生的綜合能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

高中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式隨著教學(xué)改革的推薦獲得了較大的進(jìn)步，但是還是存在諸多問(wèn)題。教學(xué)觀念落后?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教師多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)又會(huì)帶來(lái)思想保守，不肯放棄自己堅(jiān)持了許多年的傳統(tǒng)教學(xué)理念。他們認(rèn)為教師的知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多出學(xué)生，學(xué)生就應(yīng)該聽(tīng)老師的，老師怎么教學(xué)生就應(yīng)該怎樣學(xué)，完全壓制了學(xué)生的個(gè)性需求。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)理念也成了教學(xué)改革的阻力，教育權(quán)力機(jī)構(gòu)下發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，到了教師這里完全打了大大的折扣，只注重表象形式。另外，高中生處于青春期最旺盛的時(shí)候，對(duì)個(gè)體獨(dú)立性的要求很高，學(xué)生很想根據(jù)自己的意愿去學(xué)習(xí)，而不是被教師逼著去做學(xué)習(xí)的機(jī)器。教學(xué)方法手段落后。與其他學(xué)科相比，高中化學(xué)具有其特有的學(xué)科特征，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。這就要求化學(xué)教師運(yùn)用符合化學(xué)科目特征的教學(xué)方式，注重教學(xué)方法的多樣性，本能只從課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，更不能忽視學(xué)生的自主思考和觀察分析的過(guò)程。

三、以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

轉(zhuǎn)換教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念。教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)理念直接影響著教學(xué)模式的構(gòu)建。要構(gòu)建以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)模式，就要先轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教室的教學(xué)理念。高中化學(xué)教師是一個(gè)群體，要改變一個(gè)群體的教學(xué)觀念比改變單個(gè)教師的教學(xué)理念要難的多。其改變途徑可以從三個(gè)方面考慮：引進(jìn)年輕的高中化學(xué)教師，讓年輕的教師帶動(dòng)年齡大的教師做出教學(xué)創(chuàng)新，年長(zhǎng)教師還要和年輕教師分享豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn);組織教師去學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)，教師也要學(xué)習(xí)，從教學(xué)概念層面上轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)思維;開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班，大部分教師在沒(méi)有看到成功案例的情況下不敢將課堂的掌控權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)開(kāi)設(shè)試點(diǎn)班的形式給教師提供借鑒依靠，也可以進(jìn)一步完善以學(xué)生為主體的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)。注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。以學(xué)生為主體不是把課堂的時(shí)間全交給學(xué)生，給學(xué)生幾本教材讓他們自己學(xué)就能行的。學(xué)生在自我規(guī)劃和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握上沒(méi)有成熟的思維意識(shí)，必須要依靠教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為主體必須要做到以教師為主導(dǎo)。既然教師要做好主導(dǎo)的工作，就需要在以學(xué)生為主體的教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以采用以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容生活化、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、組織學(xué)生合作探究等。以《氯氣》知識(shí)教學(xué)為例，教師可以以自來(lái)水養(yǎng)魚(yú)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從自身生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)氯氣的作用和性質(zhì)。再以《金屬及其化合物》的教學(xué)為例，對(duì)于以學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)建來(lái)說(shuō)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并在學(xué)生探究的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生。讓學(xué)生以金屬知識(shí)為主線去從各個(gè)渠道搜索金屬知識(shí)，并把搜集到的知識(shí)制作成PPT課件進(jìn)行講解、評(píng)比。讓學(xué)生提前了解和掌握了有關(guān)金屬及其化合物的相關(guān)知識(shí)同時(shí)，又做到了尊重學(xué)生主體地位，提高了學(xué)生的主體參與性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐的精神。采用師生互換角色的形式突出學(xué)生的主體性。以往都是教師教學(xué)生學(xué)，現(xiàn)在把角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，學(xué)生在提前自己學(xué)習(xí)并理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己學(xué)習(xí)制作教案，像教師一樣在課堂上講解知識(shí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)上一個(gè)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者改進(jìn)講解方法。注重學(xué)生第二課堂的開(kāi)展。每個(gè)小節(jié)上完后都要進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，小測(cè)驗(yàn)對(duì)與學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有任何新意，學(xué)生已經(jīng)到了麻木的狀態(tài)?？梢岳玫诙n堂的形式代替小測(cè)驗(yàn)，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。以混合物分離與提純?yōu)槔?，可以采用小組比賽的形式考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分發(fā)同等量的鹽土混合物，讓學(xué)生將鹽土混合物中的鹽提純出來(lái)，評(píng)比出提純鹽量最多的一組，教師還要根據(jù)學(xué)生的操作情況進(jìn)行打分，再進(jìn)行評(píng)比。這樣可以在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，學(xué)生在第二課堂的開(kāi)展中真正地體現(xiàn)了教學(xué)的主體的地位。為了進(jìn)一步鞏固以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在考核評(píng)價(jià)方面還要做出調(diào)整。應(yīng)將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)探究能力、實(shí)踐操作表現(xiàn)也列入到總成績(jī)的考核中去，進(jìn)一步刺激學(xué)生加強(qiáng)主體性學(xué)習(xí)意識(shí)。

（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）