淺談高中美術課堂教學

李志

隨著課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉(zhuǎn)向。強調(diào)個性發(fā)展、注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。促進學生個性發(fā)展，是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的需要，是學生主體性的具體體現(xiàn)。教師應加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學生素質(zhì)能力、學生的創(chuàng)造性和學生個性健康的發(fā)展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學” 的活動才能發(fā)揮其作用。而美術學科促進學生個性發(fā)展具有獨特的作用，本文在個性與個性發(fā)展的理論的基礎上，構建了個性發(fā)展的美術課堂教學。

一、營造新型的師生關系，增強學生的主體意識

個性不是客觀條件的消極產(chǎn)物，一個人只有積極投入或參與到適應或改造客觀世界的活動中去，才能形成和發(fā)展自己的個性?！皠?chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤伞⒒钴S、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。學生是有情感、有自尊的活生生的人，而在班級中總是存在著智力水平、行為習慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的個體差異，這就要我們教師在教學過程中必須打開與學生心理溝通的橋梁與渠道，營造一種真誠、信任、民主、愉悅的課堂心理氣氛，形成一種富有人情味、相互尊重的美妙的和諧。

新型的的師生關系，一方面，教師對學生負有教育管理的職責，學生要聽從教師的教誨，虛心接受教育;另一方面，我們還有尊重每位學生，倡導“思維無禁區(qū)”，鼓勵學生異想天開，讓學生在課堂中要說“我認為”、敢說“我不贊成”。真誠的對待每一位學生，容許學生提出疑問和不同見解，讓學生無拘無束的表現(xiàn)自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學生只有消除膽怯、依賴的心理有了這樣的安全感、自由干、才能真正進行自主探究的學習，促使個性發(fā)展，增強主體意識，他們的創(chuàng)造力才得以表現(xiàn)，進而達到最佳的學習效果。

二、開展發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的個性

“心中悟出始知深?！睂W生要想牢固地掌握美術知識，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗來學習美術。課堂教學的本質(zhì)是一個學生在教師引導下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)與探索、獨立思考和不斷創(chuàng)造的過程。而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結論。

美國認知主義心理學家布魯納認為：“學生在教師的認識指導下，能像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學習，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得真理?！痹谶@種被稱為“發(fā)現(xiàn)法”的概念中還指出：“為了使學習富有成效，在形成概念以及使用繪畫語言符號前必須要有一個探索的階段?！币虼耍谡n堂教學中，教師應積極創(chuàng)造條件，給學生一個自主學習、探究的空間，引導學生在主動的、探究的、體驗的、建構的學習方式中，主動去發(fā)現(xiàn)美術、感知美術、表現(xiàn)美術、創(chuàng)造美術，用啟發(fā)誘導的方法來培養(yǎng)能力，發(fā)展學生個性。如對五官結構的處理，可以先讓學生嘗試用線描、結構素描和明暗素描等不同的方法畫一下，比一比哪種方法更貼近自己的實際學情，并說說為什么。教師先不給學生一種明確的答案，而是給學生示范習作一次，學生再次通過比較得出正確答案，嘗試探究不僅讓教師輕易解決了學生學習方法上的幾個難點，糾正學生思想上的矛盾觀念，而且極大地激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在嘗試探究中，不斷地實現(xiàn)自我超越和自我實現(xiàn)，獲得多方面的滿足和發(fā)展，豐富其學習體驗，培養(yǎng)其合作、交流、共享等人文品格與創(chuàng)新能力，從而使學生的個性得到培養(yǎng)與發(fā)展。

三、讓學生嘗試和質(zhì)疑，促進學生個性發(fā)展

陶行知認為“教的方法，根據(jù)學的方法，學的方法，根據(jù)做的方法?！痹谡n堂教學中，我們既強調(diào)教師的主導作用;又重視學生的主體作用;把學生看作一個生動、活潑、積極、自覺的認識主體，是在教師指導下發(fā)揮學習主動性的探索者。充分調(diào)動起學生積極參與的興趣，教給學生自主獲取知識和創(chuàng)造的本領?！皩W起于思，思源于疑?！币虼?，我們要在教學過程中能創(chuàng)設情境，讓學生提出質(zhì)疑，引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生思維，形成問題意識，培養(yǎng)求知興趣。如在講解人物頭像一課時，我們展示出各種大師們不同時期，不同風格的作品，讓學生進行觀察、討論、點評、小結，甚至讓學生進行作品的修改，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，當學生遇到困難后，教師再作適當點撥，然后讓學生再嘗試，最后解決問題。讓學生在質(zhì)疑、嘗試、參與的過程中培養(yǎng)起學生的創(chuàng)造性思維，形成鮮明的自我意識：認識自我、評價自我、發(fā)展自我，在探索中豐富了自己的知識、情感，在多樣的選擇中做出自己的選擇，從而促進了學生個性的發(fā)展。

總而言之，學生個性的形成是一個長期而艱苦的過程，教師在教學中要突破傳統(tǒng)模式，運用新的教學理念，既要重視人的全面發(fā)展，又要尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和不同的個性特征，重視人的差異性，放開學生的手腳，給予孩子自由發(fā)揮充分想象的空間，使學生的個性得到充分的張揚。在教學中還要不斷啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，因勢利導，因材施教，揚長避短，讓學生更好的發(fā)揮自己的能力，使自己的個性得到進一步的完善。

（作者單位：山東省新泰市第一中學）