初中物理教學(xué)中的情景教學(xué)法

高洪國(guó)

物理作為自然學(xué)科，它具有很強(qiáng)的探究性、規(guī)律性與跳躍性，知識(shí)松散，而怎樣運(yùn)用邏輯思維，就成了初中教學(xué)的關(guān)鍵。初中物理是高中物理與生活的基礎(chǔ)，特別是新課改后，打造復(fù)合型、綜合型人才就成了重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的任務(wù)。物理是九年義務(wù)教育的重點(diǎn)，它和生活緊密相連，學(xué)習(xí)好物理對(duì)生活有很大的幫助。將情境教學(xué)應(yīng)用到初中物理教學(xué)中，讓物理知識(shí)與生活情境整合，在具象化物理知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，以更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這樣才能提高教學(xué)成績(jī)。但是，當(dāng)前的物理情境教學(xué)還存在諸多問題，學(xué)生的參與程度并不理想，所以必須結(jié)合實(shí)情進(jìn)行優(yōu)化。

1.當(dāng)前初中物理情境教學(xué)潛在的問題

1.1很難精確把握情境創(chuàng)設(shè)難度

受環(huán)境、年齡等因素影響，大部分初中生的大腦發(fā)育并不理想，知識(shí)儲(chǔ)備極其有限，在人生閱歷不夠的情況下，很難形成有效的價(jià)值結(jié)構(gòu)、世界觀與人生觀。老師擁有寬廣的人生閱歷，其思維活躍度很大。因此，如果從老師出發(fā)，老師很難拿捏學(xué)生的教學(xué)情境，要么是難度過高，學(xué)生很難快速理解，要么是難度太小，學(xué)生稍微動(dòng)腦就能得到對(duì)應(yīng)的答案，難以真正體現(xiàn)情境教學(xué)功能，和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)存在出入，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生很可能出現(xiàn)厭學(xué)心理，最后影響學(xué)習(xí)成果。

1.2難以精確把控情境教學(xué)時(shí)機(jī)

自新課改實(shí)施以來，情境教學(xué)得到了大多數(shù)老師的認(rèn)可，很多老師表示情境教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。但是需要注意的是：并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適合情境教學(xué)。將情境教學(xué)應(yīng)用到導(dǎo)課環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生凝聚精力，提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性。將情境教學(xué)應(yīng)用到講課環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生深化知識(shí)點(diǎn)，掌握重難點(diǎn)。將生活情境應(yīng)用到作業(yè)環(huán)節(jié)，有助于解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。但是，部分老師在講課環(huán)節(jié)生搬硬套，不僅影響了課堂氛圍，也打擾了學(xué)生思維，最后讓教學(xué)效果也大打折扣。

1.3難以拿捏情境教學(xué)的度

任何事情都有限制，一旦超過這個(gè)限制，很可能造成相反的效果，情境教學(xué)也是這樣?？茖W(xué)的情境教學(xué)是現(xiàn)實(shí)情境與理論知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，它能幫助學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，如果教學(xué)情境引入過量，勢(shì)必會(huì)影響課堂氛圍，讓課堂教學(xué)成為菜市場(chǎng)，連續(xù)的情境只會(huì)讓學(xué)生不知所云，從而分散學(xué)習(xí)注意力;將簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)一概而論，讓學(xué)生不知道哪些是重難點(diǎn)，一旦學(xué)習(xí)重心偏向情境，就沒有更多的精力鉆研重難點(diǎn)。這樣，情境教學(xué)不僅難以提高學(xué)習(xí)效率，還會(huì)事倍功半，雖然看起來學(xué)生有很高的積極性，但是很少有人真正掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

1.4難以掌握情境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)部分

隨著新課改的加深，它要求教育人員將幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)放在重點(diǎn)，這也說明了全面發(fā)展的意義。學(xué)生綜合素養(yǎng)是學(xué)生的創(chuàng)新能力與排除問題的能力，初中物理作為一門探究性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以初中物理對(duì)幫助學(xué)生改善綜合素養(yǎng)具有重大作用。但是事實(shí)上，并不是所有老師都注重創(chuàng)新發(fā)展與培養(yǎng)，只是完成教學(xué)任務(wù)，根本沒有在課堂教學(xué)中想方設(shè)法幫助學(xué)生提高解決問題的能力與創(chuàng)新能力，更沒有充分運(yùn)用該平臺(tái)，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的改善。

2.優(yōu)化初中物理情境教學(xué)的方法

2.1把握好準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的難度

針對(duì)初中物理情境教學(xué)，如果情境創(chuàng)設(shè)的難度太小，稍微動(dòng)腦就能解決問題，根本達(dá)不到情境教學(xué)的指導(dǎo)作用;如果情境創(chuàng)設(shè)的難度太大，又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生怯場(chǎng)的心理，甚至挫傷學(xué)生的自信心。因此，在現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，必須把握情境創(chuàng)設(shè)難度。例如：電磁作為初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，若一開始就將電磁規(guī)律引入到教學(xué)中，勢(shì)必會(huì)讓認(rèn)為電磁學(xué)難學(xué)的學(xué)生感到神秘，此時(shí)如果老師通過吸鐵石吸引鐵磁物的方式引入課堂教學(xué)，將會(huì)得到完全不同的教學(xué)效果。

2.2抓住情境教學(xué)的時(shí)機(jī)

要想確保課堂教學(xué)效率，就必須營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，保障教學(xué)節(jié)奏，為了落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，老師必須科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)引入對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。將情境教學(xué)引入到導(dǎo)課環(huán)節(jié)中，有助于集中注意力。在講課環(huán)節(jié)，將教學(xué)情境由易到難的引入，在循序漸進(jìn)中，才能幫助學(xué)生理解重難點(diǎn);在作業(yè)期間，讓課后作業(yè)和生活緊密的聯(lián)系在一起，以幫助學(xué)生提高解決問題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能越俎代庖，要拿捏恰當(dāng)，抓住時(shí)機(jī)。

2.3把握好情境教學(xué)的度、重點(diǎn)

從初中物理情境創(chuàng)設(shè)反饋的信息來看：情境創(chuàng)設(shè)不在多，而在于精，只有創(chuàng)設(shè)的情境凝練、精準(zhǔn)，才能收到較好的效果。對(duì)此，在情境教學(xué)中，不止要一題多解，還要經(jīng)典，這樣才能達(dá)到舉一反三的效果。在創(chuàng)設(shè)期間，要講究策略，所設(shè)的問題情境必須有良好的延展性，這樣才能幫助學(xué)生提高認(rèn)知，連接新舊知識(shí)，最終形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)與框架。另外，物理老師還必須主動(dòng)突破思想束縛，結(jié)合學(xué)生興趣、愛好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這樣創(chuàng)設(shè)的情境才有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.結(jié)束語

分析了目前初中物理課堂情境創(chuàng)設(shè)潛在的問題，并以此為條件，對(duì)解決性方案進(jìn)行了探討，希望對(duì)今后的初中物理教學(xué)有參考價(jià)值。在教學(xué)期間，物理老師應(yīng)及時(shí)歸納經(jīng)驗(yàn)，通過探索情境創(chuàng)設(shè)技巧，打造最能提高學(xué)習(xí)效率的情境，并且找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，最大程度的幫助學(xué)生提高物理教學(xué)成果。另外，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)配合老師，加入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，在家校聯(lián)合的情況下，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師共同努力，這樣才能不斷提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]? 許義林;探究初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對(duì)策[J];中國(guó)校外教育旬刊;2015年第04期：75-75頁：共1頁

（作者單位：山東省新泰市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）