小學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)

張曉梅

摘要：新時期下的小學(xué)空間思維能力培養(yǎng)，已經(jīng)不再是單純的對數(shù)學(xué)空間思維的填鴨式灌輸，更多的是需要對學(xué)生的思維能力、空間認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力等進(jìn)行發(fā)展和提升。在這種全新的教學(xué)理念下，每一名數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合學(xué)生的實際需求以及個體差異情況，充分應(yīng)用生活元素還原、多媒體輔助邏輯推理、模型認(rèn)知等多元化的授課方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的建立，最終實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的掌握與理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)教育;空間思維能力培養(yǎng);研究

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

迂章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0137 - 01

小學(xué)生對周圍世界的認(rèn)知，必須要有良好的空間思維概念，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中同樣將對學(xué)生的空間思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了具有針對性的關(guān)注，每一名教師不僅要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生想象力，觀察力，綜合力比較力的提升，同時更要在有效的空間在抽象基礎(chǔ)分析上實現(xiàn)對客觀事物由低到高的發(fā)展認(rèn)知。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)策略展開研究。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)空間思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

作為新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)重要的授課目標(biāo)，對于幾何思維的引入不僅能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對空間觀念的認(rèn)知，同時也能夠有效的提升小學(xué)生探索、理解、以及對空間的把握能力，最終實現(xiàn)整個數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的發(fā)展與提升。然而，在開展空間與圖形的空間思維能力的教學(xué)過程中，很多學(xué)生和老師都感到力不從心，很多學(xué)生不僅對圖形的本質(zhì)特點存在疑問，同時對于一些思維空間的認(rèn)知更是存在較大偏差，為了修補(bǔ)這種短板，教師必須應(yīng)當(dāng)從對各種生活經(jīng)驗人手，結(jié)合有效的多媒體教學(xué)手段以及實物模型認(rèn)知滲入，來為學(xué)生提供現(xiàn)實空間思維原型的還原，最終實現(xiàn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展和建立。

2.小學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)手段

小學(xué)階段的空間思維能力培養(yǎng)必須要充分的建立在對周圍環(huán)境產(chǎn)生感知基礎(chǔ)上，通過對平面與平面的相互關(guān)系、空間與平面的相互關(guān)系、空間與空間的相互關(guān)系進(jìn)行理解和認(rèn)知，并以此作為基礎(chǔ)有效的應(yīng)用到小學(xué)空間思維能力活動當(dāng)中，通過提升學(xué)生的空間觀念發(fā)展來進(jìn)行數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗，不妨從如下幾個方面來進(jìn)行培養(yǎng)：

2.1 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維與生活實際的融合感知

小學(xué)生的思維由于其認(rèn)知發(fā)展情況以及心理成長水平等原因，導(dǎo)致了他們在這個階段的學(xué)習(xí)中經(jīng)常會以直觀形象概念為主要思維方式，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育推進(jìn)則是要通過對其空間觀念的樹立，來逐步幫助其實現(xiàn)對抽象邏輯思維認(rèn)知的有效過渡。

例如，在進(jìn)行射線認(rèn)知的過程中，教師就可以借助一把手電筒、通過光射向木板的小實驗來鼓勵學(xué)生講一講，這束光線的端點在哪兒，如果把木板抽掉再來思考下這束光會具有什么樣的特點。除此以外，在學(xué)生對射線產(chǎn)生一定認(rèn)知后，還可以通過對日常生活的思考來想一想光線在生活中還有什么功能，相信在這種理論聯(lián)合實際的空間思維認(rèn)知中，每個孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣都能夠被有效激發(fā)、以此來對相關(guān)的空間概念，產(chǎn)生相對準(zhǔn)確鮮明把控。

2.2充分地調(diào)動模型激發(fā)學(xué)生的空間思維與想象

科學(xué)、得體的數(shù)學(xué)模型不僅能夠?qū)⒁恍┚薮蟮目臻g進(jìn)行縮放，同時也能夠以一種模型的刺激在學(xué)生頭腦中進(jìn)行形象化、立體化的演示。久而久之還可以通過這種模型的積累來養(yǎng)成一種腦海中的空間認(rèn)知形態(tài)，最終通過對模型的擺脫、腦海中的空間思維建立來激發(fā)數(shù)學(xué)認(rèn)知。例如在進(jìn)行“長方體正方體”認(rèn)知的過程中，教師就可以通過借助對長方體的平面展示，來引導(dǎo)學(xué)生對長方體12條棱、6個面、8個頂點進(jìn)行認(rèn)知，配合對粉筆盒、包裝物的平鋪展示來進(jìn)行觀察，將相對應(yīng)的“面”、“棱”進(jìn)行不同顏色的標(biāo)識，比一比、看一看得出“并非所有擁有12個棱、6個面、8個頂點的模型都是正方體，也有可能是長方體”的結(jié)論。

2.3 引入多媒體教學(xué)方式來突破空間思維難點

多媒體教學(xué)最大的特點就是能夠通過一種生動的形象來進(jìn)行更加直觀、具體的空間展示。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，恰好彌補(bǔ)了他們對空間概念的認(rèn)知短板。而多媒體教學(xué)環(huán)境下還能夠充分的發(fā)揮其教育資源積累，以一種大容量、多角度的圖形模型展示來實現(xiàn)觀察重點的突出。例如在進(jìn)行“圓柱體積”空間思維培養(yǎng)的過程中，教師就可以通過事先制作的多媒體圓柱模型在信息技術(shù)演示的環(huán)境下將其平均分為8份、16份32份，借助觸摸屏幕拼圖來邀請學(xué)生“動一動、試一試”，最終引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種劃分讓圓柱體越來越接近長方體，以此推導(dǎo)出圓柱體的計算公式。

3.結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過程中，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要充分結(jié)合學(xué)生對于事物認(rèn)知的規(guī)律，通過提供豐富的生活原型，來幫助孩子們積累豐富的空間思維觀念，為今后邁向更高學(xué)府、擁有更深層次的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)打下夯實基礎(chǔ)。

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