創(chuàng)設有效情境，精耕小學英語課堂

臧英

摘要：情境，是一種真實自然的生活場面。在英語教學中創(chuàng)設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。我們呼喚精耕小學英語課堂教學，創(chuàng)設貼近生活、交流信息、強化情感、拓展思維的課堂教學情境，才能獲得課堂教學效果的豐收。因此要在教學中培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力，就必須創(chuàng)設各種有效交際情境，力求使課堂環(huán)境真實、有效、趣味性高、思考性強，還原英語課堂應有的英語味，從而有助于師生之間、學生之間的交流，激發(fā)學生的交際欲望，實現(xiàn)英語的交際功用。

關鍵詞：有效情境;小學英語課堂

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0061 - 01

小學生年齡小，興趣不穩(wěn)定，教師在教學過程中從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲，使學生以一種積極的心態(tài)，投入到學習活動中去，這一點是勢在必行的。培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，逐漸養(yǎng)成用英語思考問題的良好習慣，在小學英語課堂教學中有效地進行直觀情境的創(chuàng)設能讓學生在富有情趣的師生互動中主動地接受和領會教材中提供的信息，激發(fā)學生的學習興趣，通過激發(fā)興趣，激活教學活動，以趣促學，收到英語課堂教學的高效益，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。

我們呼喚精耕小學英語課堂教學，創(chuàng)設貼近生活、交流信息、強化情感、拓展思維的課堂教學情境，才能獲得課堂教學效果的豐收。

1.認真?zhèn)浜媒滩募皩W生，創(chuàng)設直觀情境

1.1 搜集及自編歌曲或兒歌導入教學

每節(jié)課前，組織學生唱英文歌曲或朗誦兒歌，營造良好的英語學習氣氛，這對于一節(jié)課的教學效果有著直接的影響?？梢岳谜n前五分鐘教學生一些英語歌曲。搜集及白編與本節(jié)課教學內(nèi)容有關的歌曲來學習，并導入新課。例如：在教授How's the weather？時，在網(wǎng)絡上搜集到How's the weather？這首英語歌曲，它很適合學習季節(jié)和天氣時并作為導入歌曲，利用英文歌曲導入新課非常有利于創(chuàng)設輕松愉快的英語學習氛圍。

2.豐富設計，創(chuàng)設直觀教學情境

2.1 讓直觀情境代替枯燥無味

在教學中，更好地利用和挖掘教材也是教師教學能力的一種體現(xiàn)。學生早已厭倦教師用考試和枯燥的提問這些方式來復習單詞了，我們可以改變一下復習單詞的方法。例如：在復習英語單詞中，在每單元、或每學期設計一次或多次復習活動，為單詞歸類，比如fruit、food、places等，同時將相關句型運用其中，通過這些訓練，師生共同進一步挖掘教材內(nèi)涵，加大了練習范圍，豐富了學生的英語知識，培養(yǎng)了學生自主學習、探究的良好習慣。

2.2運用實物或模型展示，創(chuàng)設直觀情境

實物教學是英語教學中最常用的教學方法，而且行之有效。例如：在教授In the classroom時，我和學生們準備各種學習用具，師生互動、生生互動，不僅將單詞熟記在心，同時還活躍了課堂氣氛，孩子們還懂得了愛惜文具。

2.3運用筒筆畫設計，創(chuàng)設直觀情境

如在教方位介詞on，under.in.hehind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Draw a tree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Draw a desk under the tree.”“Draw a box on the desk.”，“Draw a pen inthe box.”“Draw a cat behind the tree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據(jù)教師指令貼。

2.4設計教學動作，創(chuàng)設直觀情境

如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：This is the door.Now.Iam hehind/in front of/near the door.又如在教現(xiàn)在進行時態(tài)時，我對幾個學生發(fā)指令，讓他們做一個動作，叫其他的同學回答問題，如：叫一名學生到教室前面并給學生指令：Clean the desk，please.當這個同學做這個動作時，問：“What's he /she doing？”回答：“He /sheis cleaning the desk.”示范后，請學生發(fā)指令進行這樣的操練。還可以換一種方式請一個學生做動作，其他學生猜What is she/he doing？或教師本人做一個動作，請全體學生來猜。如我做一個開車的動作，并說：“What am I doing？”學生猜：“Are you making a cake？”等等，直到猜到為止。

總之，在英語教學過程中，只有從真實性、有效性、情趣性、趣味性、思考性來創(chuàng)設有效的情境，帶學生進入一定的情境，才能讓學生在真實的交際過程中學會語言并能學以致用，才能使英語課堂真正成為學生學習的樂園，才能使英語課堂煥發(fā)出無窮的生命活力。

參考文獻：

[1]付玫.情境教學法在小學英語課堂教學中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：248.

[2] 紀立付.情境教學在小學英語閱讀教學中的有效應用[J].基礎教育研究，2018（ 24）：56 - 57.