思維導圖讓英語語篇教學從“并聯(lián)”走向“串聯(lián)”

蘭俊蕾

摘要：在小學英語教學中應用思維導圖能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升注意力，幫助學生在頭腦中建構知識網(wǎng)絡，增強記憶實效，活躍學生的思維，培養(yǎng)有效地學習策略及創(chuàng)新力，學會自主學習。

關鍵詞：小學英語：思維導圖：語篇教學

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0116 - 01

思維導圖作為一種學習策略，將文本知識顯性化，言語信息圖像化，它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，又影響著學生對文本的再認識，彌補了圖與文各自表達的不足，重點突出、層次分明，幫助學生按類別歸納、整理、識記，由點到面，由此及彼，搭建記憶鏈條，掌握知識框架，提升記憶效果。

在小學英語語篇教學中應用思維導圖，能將語篇中包涵的信息化繁為簡，呈現(xiàn)易于理解、記憶的塊狀或線狀知識鏈，幫助學生有條理地思考語篇材料，提高學生理解語篇的能力。以六下U3 Where did you go？ Part BLet's talk為例：該語篇主要從時間、地點、人物、出行方式、活動內容五個方面展現(xiàn)Amy's winter holiday.

1.找準切入點，開啟語篇之幕

聯(lián)系生活實際，寒假剛結結束，教師用一句話介紹自己在寒假做的事，I cleaned my room， went shopping and read a book over the winter holiday.在簡單的句子中，呈現(xiàn)動詞短語的過去式，拋出問題How about your winterholiday？示范在先，將話題自然引出，拉近與學生的距離，激發(fā)說、學、思的欲望。

肯定學生的表達之后，播放Let's tr錄音，讓學生找出與Sarah寒假相關的信息，校對講解后提問：Amy的寒假又是怎樣的呢？你有哪些想知道的信息？教師以Amy's winter holiday為中心，向外輻射五要素，以思維導圖的形式給予學生提問的支架，引導詢問Where did she go？ Who did shego with？ How did she go there？ What did she do there？ When did she gothere？從五要素的角度切人Amy的寒假生活，開啟語篇之幕。

2.抓住關鍵點，培養(yǎng)閱讀策略

根據(jù)學生提問的五要素順序，依次開展教學。呈現(xiàn)Beijing/Xinjiang/Sanya的代表圖及關鍵詞Where，通過欣賞一組三亞風景照并提問Howwas the beach？在真實的美景欣賞中，幫助學生結合圖片理解新詞beach，并順利解決Amy寒假去哪的問題，情境真實自然，培養(yǎng)學生讀圖能力。教師在Where后畫椰樹簡筆畫，補充思維導圖。

學生已掌握關于老師、家庭成員、朋友等人物關系詞，引導學生自由猜測，激活頭腦中儲備的詞匯，最后教師播放Amy的音頻揭曉答案，學生有了思考及參與的過程，獲得體驗的成就感。教師在Who后畫全家福簡筆畫，細化思維導圖。

在Where及Who的因素鋪墊下，讓學生猜測How did Amy go there？此時，學生不再是盲目的猜測，而會著重從bus/train/plane/car進行驗證，出示文本片段，揭曉答案。對文本片段進行挖空，同桌操練A：

1S（not） far from here. How did you go there？ B： We went there____。再次將交通丁具的所有詞匯激活，并根據(jù)路程遠近的實際，選擇合理的出行方式，真正做到工具性與人文性相統(tǒng)一。教師在How后畫飛機簡筆畫，完善思維導圖。

Amy究竟在寒假做了什么，是該語篇的重點，將語篇片段以挖空的形式出現(xiàn)，讓學生通過聽錄音，提取關鍵有效的信息，并識記關于過去時的新詞短語took pictures/went swimming，教師在What后畫游泳圈及照相機簡筆畫，充實思維導圖。

學生模仿錄音的語音語調，通讀全文。在思維導圖的提示下，梳理思路，理清各要素件間的關系，完成五個判斷題，并找出文本中相應的判斷依據(jù)。

3.挖掘生長點，促進能力提升

在熟讀全文的基礎上，學生再次梳理文章脈絡，依托思維導圖，復述Amy的寒假生活，以轉述的方式組織五要素，促進學生語言組織能力的發(fā)展，提升概括能力，重溫文本的知識網(wǎng)絡，為表述自己的寒假生活做鋪墊。

提供盡可能多的運用語言的機會，幫助學生將過去習得的語言與目前正在學習的語言結合起來創(chuàng)造性地使用，在完成真實任務的過程中感知、體驗、消化、吸收所學語言，提升語用能力。在復述Amy的寒假生活過程中，知識要點已了然于心，自信地說出自己的寒假生活顯得自然輕松而又貼近實際。通過繪制思維導圖，學生對語篇有了全局的深入理解，重難點一目了然，在輕松回憶課文內容的基礎上快速復述課文，并延伸話題發(fā)散訓練，形成了高效的學習策略。該活動走出文本，走向生活，不僅復現(xiàn)了相關的語言知識，更激發(fā)了學生主動參與的興趣，優(yōu)化學習效果。 4.圍繞重難點，鍛煉聽說讀寫 只有將書本知識融人生活，才能讓學生從真正意義上理解所學語言，提升對知識實際運用的能力。學生以四人小組合作的形式，共同完成Favourite Holiday思維導圖，每位學生以自己最愛的假期為中心，向外發(fā)散介紹在上個假期和誰、去哪、怎么去、做了什么，每位同學的假期成為Favourite Holiday的分支，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)完整的思維導圖結構鏈，小組成員在想、說、寫、畫的過程中輸出語言。由寒假延伸至其他假期，更加充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性及創(chuàng)新精神，在小組合作的過程中交流思想，傳遞信息，全面提升聽、說、讀、寫等綜合能力。

思維導圖是教學內容的高度濃縮，對教學起著提綱挈領的作用，能準確的反應教學的主題，凸顯教學重難點。應用思維導圖開展小學英語語篇教學，符合學生記憶和思維的特點，有效實現(xiàn)知識的融合和信息的輸出，延長記憶時間，提高學生的理解能力及語用能力。

參考文獻：

[1] 齊偉，如何繪制思維導圖[J].軟件導刊，2005（7）.

[2] 魏利霞，思維導圖與英語學習者元認知能力的培養(yǎng)[J].四川教育學院學報，2007（ 11）.