“書讀百遍，其義自見”

桂紅梅

摘要：朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)朗讀，讓學(xué)生讀中感知，讀中品味，讀中升華。通過帶有目的性地讀去層層深入感知、理解、品味文本內(nèi)涵。同時(shí)，為了避免枯燥的讀，朗讀中教師要善于采用多種朗讀形式，讓語文課堂變得生動活潑，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂于讀。評價(jià)是提高學(xué)生朗讀水平的重要形式，在語文課堂上教師要巧用評價(jià)語言，去充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn);形式多樣;巧用評價(jià)

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0112 - 02

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得體驗(yàn)的重要途徑。讀，有利于學(xué)生理解文章的思想感情，有利于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí);有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;更有利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力的提高。以讀為媒，以讀為本?！白x”是主旋律，已成為當(dāng)今小學(xué)語文屆的共識。老師要充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角去體會、去解讀課文。指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式地朗讀，讓學(xué)生與課文的情感產(chǎn)生共鳴，情有所感，理有所悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本語言之中，“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

“書讀百遍，其義白見”。這句流傳千古的名言，總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包含著我國古代語文教法的精髓——語文教學(xué)離不開朗讀。朗讀，則是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確，鮮明，形象地傳達(dá)給聽眾。從古到今，幾千年來，多少教育學(xué)家都是采用朗讀這一手段進(jìn)行教學(xué)。讀，讓我們感知了詩文思想;讀，讓我們進(jìn)入了詩文意境;讀，讓我們走進(jìn)了作者，與一位高尚的偉人進(jìn)行對話。因此在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)朗讀，讓學(xué)生讀中感知，讀中品味，讀中升華。

1.循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確

“書讀百遍，其義白見”。實(shí)踐證明，要想做到“其義白見”其必要條件就是“書讀百遍”。只有一遍一遍的讀才能達(dá)到“不解說自曉其義”。因此朗讀要有層次，循序漸進(jìn)地讀，由淺入深地讀。但是讀并不是一味的傻讀，漫無目的地讀，盲目地讀，而是要帶著目的去讀，有任務(wù)地讀才會讀有所獲。教學(xué)中我們可以分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）初讀感知，通讀全文?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中關(guān)于閱讀有明確要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”而初讀環(huán)節(jié)的讀的目標(biāo)不宜過多，主要是讓學(xué)生能夠正確、流利地讀課文，做到“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。正因?yàn)槿绱?，在新課教學(xué)環(huán)節(jié)的第一步我們往往會做出這樣的設(shè)計(jì)“初讀課文，整體感知”，讓學(xué)生在初讀的過程中讀準(zhǔn)字音，讀通句子。然后再讓學(xué)生去整體感知。這樣的設(shè)計(jì)不無道理，因?yàn)橹挥性谕ㄗx并且讀流利的基礎(chǔ)上才能整體感知，了解文章的主要內(nèi)容。只有做到“正確、流利地讀”才能有下一步的“有感情地讀”。

（2）研讀品味，感情朗讀?！坝懈星榈刈x”是讀的又一目標(biāo)。而如何做到有感情地朗讀，已不僅僅是建立在“正確、流利地讀”的基礎(chǔ)上，還建立在學(xué)生對于文本的理解之上?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵總€(gè)人受各自的知識沉淀和各自對語言文字的理解能力影響，對文本的內(nèi)在情感地理解也自然各不相同。要做到有感情地讀就要先做到理解文本。因此初讀之后便是研讀環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語段去探究、思考、理解，養(yǎng)成深入閱讀的能力，學(xué)生在有了對課文獨(dú)有的理解后，能通過自己的讀把自己理解、體會表達(dá)出來，達(dá)到“有感情地朗讀”這一目標(biāo)。這也是培養(yǎng)學(xué)生語感和展示語感的不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

如：教學(xué)《金錢的魔力》一文，為了能讓學(xué)生更深刻的感受到文中人物——托德的以貌取人、刻薄、世故;老板的見錢眼開的性格特點(diǎn)，初讀后教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：托德看到鈔票前后的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？老板又是什么樣的態(tài)度？他們?yōu)槭裁磿l(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？學(xué)生帶著自己提出的疑問再去自由地讀課文，找出重點(diǎn)語句去研讀解疑。解疑的過程正是組織課堂教學(xué)的過程，是學(xué)生研讀句子品味文本的過程，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。提出問題，研究探討，解決問題，都在讀中落實(shí)。問題解決了，人物的性格特點(diǎn)也就顯而易見，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生讀文中人物的對話時(shí)，學(xué)生不由自主地就展現(xiàn)出了人物的性格特點(diǎn)，讀出了感情。

（3）熟讀成誦，情感升華。語文課堂要求教師要能夠善于挖掘文本，升華文本，于是在研讀文本后就可以有針對性的設(shè)計(jì)誦讀環(huán)節(jié)。文質(zhì)兼美的課文在學(xué)生聲情并茂的朗讀中，其語言美，形象美，自然美，思想美躍然紙上，人的思想與文章內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生思想境界得到了升華，思想開闊了，性情活潑了，認(rèn)識問題也逐漸深刻了。學(xué)生在誦讀的過程中加深對文本的感悟，更加近距離地貼近作者內(nèi)心，感受其內(nèi)心的感受。這個(gè)時(shí)候文章的內(nèi)在情感已經(jīng)不需要教師去說了，學(xué)生都能在讀中去體昧。

2.形式多樣，激發(fā)興趣

小學(xué)生處于青少年時(shí)期，這一年齡段的孩子對新鮮有趣的課堂教學(xué)手段很感興趣，讀亦如此。只是一味的齊讀，自由讀務(wù)必會引起學(xué)生的不耐煩。因而我們的讀也要做到形式多樣。就目前看到的朗讀的形式有很多種，比如齊讀，單個(gè)讀，分角色讀，開火車讀，分男女生讀，老師范讀、引讀，輪讀，賽讀，配樂讀，合作讀，配動畫讀等等。課堂上采用多種多樣的讀，學(xué)生讀的興趣自然也就提高了。

如：在教學(xué)相聲《打電話》一文時(shí)，教師根據(jù)這篇文章體裁——相聲這一獨(dú)特之處，在學(xué)生掌握課文之后設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：兩人一組說一說這個(gè)相聲（即分角色朗讀）。平時(shí)的課堂上從來沒有采用過這樣的形式，學(xué)生對此都十分感興趣。課堂上學(xué)生讀得如火如荼，個(gè)個(gè)眉飛色舞，場面異常精彩，甚至有的學(xué)生在努力做到脫稿?？梢?，此時(shí)分角色表演讀采用的恰是時(shí)機(jī)。

當(dāng)然，形式雖然要多樣，但也要恰如其分的采用。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用適當(dāng)?shù)男问?，我們的朗讀才會收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《自己的話是讓別人看的》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中“讓我們看得人如入山陰道上，應(yīng)接不暇?！边@一處初讀時(shí)學(xué)生因?yàn)闆]理解“山陰道”的含義，所以都不能正確的斷句。這種情況如果告訴學(xué)生這樣讀斷句不對，讓學(xué)生自由探究摸索出正確的斷句既費(fèi)時(shí)又不一定正確，這樣就達(dá)不到初讀時(shí)的“流利地朗讀”這一目標(biāo)。于是我采用了教師范讀這一方法，先跟學(xué)生簡介“山陰道”的含義，然后師范讀，學(xué)生跟讀。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)此處再要求朗讀時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)能夠正確的斷句了。

形式多樣的朗讀會讓語文課堂變得生動、活潑，但不能流于形式而無實(shí)質(zhì)性意義，更不可為了讀而讀。教師要掌握一定的課堂朗讀指導(dǎo)教學(xué)技能，何時(shí)何處采用何種形式才會有高效的朗讀則需要我們根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)情去取舍。

3.巧用評價(jià)，提高水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“朗讀評價(jià)應(yīng)采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！崩首x評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵(lì)、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。于是就見到日常教學(xué)中往往許多老師在評價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)用“好”“不錯(cuò)”以及類似的評價(jià)語。不過恐怕如此概念模糊的評價(jià)語連老師也搞不清楚好在哪里，何況被評價(jià)的還是一群孩子。所以評價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)的評價(jià)語一定要做到具體，這樣子孩子才知道自己的朗讀哪里好哪里還不足，才能提高朗讀水平。那么怎樣的朗讀評價(jià)語才能充分調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

（1）激勵(lì)性的評價(jià)語。卡耐基曾說：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。”語文朗讀的最終目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并不是培養(yǎng)朗誦家。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我發(fā)現(xiàn)有一些孩子在聽到老師要喊學(xué)生起來讀課文時(shí)總是懼怕，怕自己讀不好在同學(xué)面前丟臉，于是連最起碼的單獨(dú)起立面對大家大聲朗讀的勇氣都沒有。從這些孩子的發(fā)展出發(fā)，我們教師就需要用發(fā)展與欣賞的眼光來肯定、激勵(lì)學(xué)生，適時(shí)、適當(dāng)?shù)募?lì)有利于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，樹立自信。因而課上可以運(yùn)用這樣一些激勵(lì)性的評價(jià)語：“這個(gè)自然段挺難讀，你卻出“錯(cuò)少，真不簡單！”、“你那富有感染力的朗讀，把我們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界！”、“好，你讀得比以前好多了。要保持下去?！薄澳阕x得很流利，聲音也很響亮，如果能帶著××的語氣來讀，肯定很精彩。試著再讀一遍，好嗎？”相信我們的學(xué)生在聽到老師這樣的評價(jià)后會漸漸地樹立朗讀的自信。

（2）生動幽默的評價(jià)語。特級教師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后有這樣一句話：“完了，我們都喘不過氣來了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)，聲音非常響亮。老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。來，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)會心地耷拉腦袋有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果，課堂氛圍也是格外的輕松活躍。可見，幽默的評價(jià)語可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，更可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可謂一舉兩得。

（3）委婉的評價(jià)語。每個(gè)人都有自尊心、虛榮心，運(yùn)用語義明確的語言，會給對方很大的刺激，傷害對方的自尊心，特別是帶有忠告性的意見或建議，若不考慮言辭，對方不但不容易接受，還達(dá)不到忠告的目的。朗讀指導(dǎo)也是如此，當(dāng)學(xué)生的朗讀不到位的時(shí)候如果直接作m否定性的評價(jià)必會抹殺孩子再次讀書的欲望。因而我們要用一些委婉的語言去提醒學(xué)生自己的朗讀哪里不足，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心。

教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課指導(dǎo)朗讀時(shí)，在感受了德國那奇麗的景色之后，我問“誰愿意來美美地讀一讀這段話？”有一名平時(shí)朗讀水平還可以的男生很積極地舉起了手?？此桓避S躍欲試的樣子，我請他站了起來。他朗讀這兩句話時(shí)讀得很流暢，語速比較快，聲音也很洪亮?？墒沁@樣的朗讀完全不能體現(xiàn)出那美麗的景色，于是我及時(shí)作出了評價(jià)“你讀得非常流暢。這里的景色太美了，所以你突出了‘花團(tuán)錦簇一姹紫嫣紅兩個(gè)詞。不過在這如花般的世界中漫步你舍得走那么快嗎？”一個(gè)反問所有學(xué)生都明白了，讀這個(gè)句子時(shí)語速不能過快。學(xué)生明白我的意思后，我再讓他讀時(shí)，他放慢了語速，讀得美了，對句子的理解也更深刻了。

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！笨梢娎首x的重要性。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，它在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用是其它任何方法都無法替代的。我們要善用朗讀，讓學(xué)生去體會感悟文章的精華。但需注意的是盡管“書讀百遍，其義白見”，在課堂上也要做到用心地讀，而不能盲目的漫無目的地去讀。正如朱子所言：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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