試析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張艷瓊

摘要：隨著我國教學(xué)改革的不斷創(chuàng)新，我國教育部門為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，針對小學(xué)語文的教學(xué)課堂提出了新的教學(xué)要求。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式，而大多數(shù)的語文教師給予了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法高度評價，作為新型教學(xué)方式的一種，在眾多教學(xué)方式中脫穎而出，說明了這種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。如果能夠恰當(dāng)?shù)氖褂眠@種教學(xué)方法，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué)法;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0103 - 01

在小學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是為小學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，而教師選擇的教學(xué)方法往往直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課堂上講解自己對文章的理解與見解，這樣的教學(xué)模式不僅枯燥乏味，同時只是一味的講解，教學(xué)內(nèi)容又變得非常的抽象，不夠直白，還需要學(xué)生依靠自身的想象力進行二次加工，同時小學(xué)生年齡尚小，生活經(jīng)驗有限，所以通常情況下學(xué)生是不能理解教師對文章的見解與賞析的，要靠死記硬背來記住文章知識點，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少積極主動性，不能深入學(xué)習(xí)文章知識，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法正是解決這一問題的關(guān)鍵。

1.情景教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用

情境教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)被眾多教師廣泛應(yīng)用，是怎樣將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進行有機結(jié)合的呢？在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在學(xué)生心目中的形象過于神化，學(xué)生在課堂巾不敢提出疑問，教師口中的專心聽講造成課堂氛圍死氣沉沉，在這樣的教學(xué)方式中，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的拓展，同時，教師與學(xué)生之間缺少溝通，缺少交流互動，這也是教學(xué)成果不高效的原因。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的優(yōu)勢在于可以加強師生間的交流與互動，從而達到互助共贏的目標(biāo)，首先教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進入教學(xué)情境，再將教學(xué)內(nèi)容與所創(chuàng)設(shè)的情境進行有機結(jié)合，從而加強學(xué)生對教師所創(chuàng)設(shè)的情境進行情感感知和認(rèn)同，最終在相互交流和討論的過程中共同進步、共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生高效的掌握課本知識。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法說的是在課堂教學(xué)的過程中，教師有目的引導(dǎo)學(xué)生進入帶有情緒色彩的、或是以具體實物為主體的場景，從以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的情感體驗，進而幫助學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)教材。理解課堂知識。關(guān)于情境教學(xué)的相關(guān)定義：“情境教學(xué)是指從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。激發(fā)學(xué)生情緒是情境教育法的核心內(nèi)容，是將生活和社會中的實際情感提取后合理使學(xué)生感受。將一些寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，比如說課內(nèi)游戲、角色扮演以及榜樣作用等等，在這之中就必然存在著潛移默化的暗示作用，以期望對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。刨設(shè)難易適中的問題情境是教學(xué)的難點，它必須建立在教師對教材和學(xué)生都非常了解的基礎(chǔ)上。難度不易太簡單，這樣容易使學(xué)生失去沖鋒陷陣的熱情，而問題太難又會增加學(xué)生的挫敗感，導(dǎo)致不能積極配合，所以，情境問題的難易程度成了這種教學(xué)模式中最不好把控的因素，如若問題的難易程度設(shè)置得當(dāng)，那么就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.情境教學(xué)的重要性

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯逃淖罡叱潭?，是可以是學(xué)生能夠靈活使用知識。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通交流并且傳授自己活學(xué)活用，舉一反三的經(jīng)驗，只有這樣才能使學(xué)生能夠憑借自身的情感自己自身的理解基礎(chǔ)去理解文章內(nèi)容，才能做到更深入的學(xué)習(xí)。

還記得那句話講的好：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笔澜绲陌l(fā)展日新月異，我們的生活一天一個樣，21世紀(jì)將是創(chuàng)造教育的世紀(jì)，重點培育未來需要的創(chuàng)新開拓能力的人才。因此，小學(xué)語文教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)是素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上教育新時代的要求，因此，通過創(chuàng)設(shè)語文情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在參與中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、開拓思維。

從心理學(xué)角度來說，一個具有表象思維的人才能在現(xiàn)認(rèn)識過去的成果，才能將過去的事物和現(xiàn)在的事物進行比較聯(lián)系。表象的建立與認(rèn)知過程中情境密切相關(guān)，在進行情境的再造化，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由表象建立的記憶會在一定程度上加深，形成的深刻的系統(tǒng)概念，使記憶持久清晰，成為了新概念的基礎(chǔ)。情境作為知識的載體，有利于學(xué)生的形象思維和邏輯思維的結(jié)合;有利于學(xué)生強化知識點;有利于學(xué)生認(rèn)知過程中知識的活學(xué)活用，舉一反三;有利于學(xué)生激發(fā)情感認(rèn)同，并建立良好的自我認(rèn)知觀念。

從教育學(xué)角度來說，情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在語文教學(xué)上相比，實現(xiàn)了四個改變：第一，從注重學(xué)生知識的掌握到注重學(xué)生情感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識的知識結(jié)構(gòu);第二，開始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的動機，從關(guān)注教學(xué)結(jié)果，到現(xiàn)在的關(guān)注教學(xué)過程，第三，從教師傳授知識的方法，從原來的單向教育到現(xiàn)在的雙方互動共同打造課堂的方式，現(xiàn)在是教學(xué)合一”，重點是在學(xué)生上，第四，從封閉的教學(xué)形式變?yōu)殚_放的課堂教學(xué)形式。觀念轉(zhuǎn)變的實質(zhì)是把“教學(xué)”的核心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和想象力的的拓展看成是語文情境教學(xué)的核心。引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)自身的想象力與理解能力，促使學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，為以后的語文學(xué)習(xí)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

情景教學(xué)法對于未來小學(xué)語文教育有著深遠(yuǎn)的教育意義，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解文章的中心思想以及作者情感，同時教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生對枯燥的教學(xué)內(nèi)容感興趣。情景教學(xué)法是能撥動學(xué)生情感的琴弦，是語文教學(xué)中重要而有效的方法。

參考文獻：

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