小學(xué)低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究

劉安玲

摘要：小學(xué)時(shí)期是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，也是決定一個(gè)學(xué)生是否能更好的接受知識(shí)的重要時(shí)期。在學(xué)習(xí)習(xí)慣中，傾聽習(xí)慣也是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最重要的一項(xiàng)，傾聽習(xí)慣的好壞決定了一個(gè)學(xué)生是否能夠更好的融入課堂，更好的吸收課本上的知識(shí)。然而如今大部分小學(xué)學(xué)生傾聽習(xí)慣并不理想，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，則是小學(xué)教師應(yīng)該思考的問題，本文將要從小學(xué)語(yǔ)文教育角度出發(fā)，從各個(gè)方面思考并研究如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;傾聽習(xí)慣;調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G622.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0079 - 01

引言：據(jù)多項(xiàng)科學(xué)調(diào)查研究，在人的感知系統(tǒng)中，聽力系統(tǒng)占的比例高達(dá)45%。在人與人之間的日常交往中，傾聽也是人與人之間交流最基本的，也是最重要的習(xí)慣。傾聽也是人們獲取信息和了解知識(shí)的重要途徑，讓處于成長(zhǎng)階段的小學(xué)低齡兒童學(xué)會(huì)傾聽，是每個(gè)小學(xué)教師應(yīng)關(guān)注并思考的問題。

1.學(xué)生傾聽習(xí)慣不佳的成因及解決方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師常常通過課本及面授的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但近幾年來，隨著教育水平不斷提高，義務(wù)教育不斷普及，小學(xué)學(xué)生人數(shù)不斷提高。從而導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量人數(shù)過多，而對(duì)于剛剛踏入學(xué)校的學(xué)生而言，剛剛結(jié)束幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕逃绞?，他們尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于枯燥無味的課本知識(shí)，學(xué)生便可能出現(xiàn)無法適應(yīng)以及抵觸心理，心智尚未完全成熟的學(xué)生便比較容易出現(xiàn)走神，注意力不集中等問題[1]。又由于班級(jí)人數(shù)過多的原因，教師常常容易忽略學(xué)生注意力不集中的問題，從而導(dǎo)致課堂效果不佳以及學(xué)生無法更好的吸收課本知識(shí)。

換者而言，家庭中不良的教育環(huán)境也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生傾聽習(xí)慣不佳，當(dāng)今大部分的家庭教育以長(zhǎng)輩教育為主，如爺爺奶奶等，在此種教育環(huán)境下的學(xué)生，極可能形成以自我為中心的性格，父母的話愛聽不聽，沉浸電視以及手機(jī)游戲等不良習(xí)慣，形成此種不良習(xí)慣，極容易導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，做小動(dòng)作等問題，尤其是面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這種相較理性課程而言更枯燥無味的文科類課程，更容易出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽講，聽課習(xí)慣差的問題。

針對(duì)語(yǔ)文課堂而言，如何提高學(xué)生傾聽習(xí)慣，需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。例如：教師可以嘗試在枯燥無味的課堂中添加適當(dāng)?shù)娜の兑蛩兀饘W(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再一步一步逐漸引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，興趣是一個(gè)人最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生擁有上課的欲望，從而使學(xué)生擁有良好的傾聽習(xí)慣，才能更好的讓學(xué)生融人課堂，從而使學(xué)生更好的接受知識(shí)。

2.改變學(xué)生傾聽習(xí)慣的策略及上課方式

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣最有效果的一段時(shí)期，教師要擅于觀察學(xué)生，記錄并思考對(duì)培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣最有效果的講課方式，然后根據(jù)最有效果的講課方式改變教學(xué)策略[2]。

心智尚未成熟的小學(xué)學(xué)生具有從師性，即會(huì)本能性的去完成教師給予的命令，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)性的設(shè)置一點(diǎn)“規(guī)矩”來規(guī)范學(xué)生，但設(shè)置的“規(guī)矩”并非強(qiáng)制性的要求，而是建議性的要求，如果教師設(shè)置強(qiáng)制性的要求很大可能性上會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從而無法達(dá)到預(yù)期的教育效果。如何設(shè)置建議性的“規(guī)矩”則需要教師觀察學(xué)生的日常習(xí)慣然后進(jìn)行設(shè)置。例如：在日常上課中，以語(yǔ)文課堂為例，教育學(xué)生眼睛要看向教師。教師可以設(shè)置一個(gè)與教師相視的游戲，讓學(xué)生與自己對(duì)視，班中最先笑的一個(gè)學(xué)生要站起來與班內(nèi)同學(xué)分享自己最喜歡的一首古詩(shī)或句子等。教師借此游戲消除學(xué)生對(duì)自己的恐懼以及抵觸感。從而使學(xué)生敢于在課堂中與教師對(duì)視，借此便可解決課堂中學(xué)生走神、注意力不集巾的問題。不僅更好的提高了課堂效果，而且也在不知不覺中提高了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，使學(xué)生能夠更好的融入課堂，更好的接受課本上的知識(shí)，也使教師的教學(xué)質(zhì)量得到了更好的效果。

3.改變教師與學(xué)生之間關(guān)系及上課方式

在傳統(tǒng)的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏與學(xué)生的溝通交流，師生之間常存在隔閡與芥蒂，許多學(xué)生甚至?xí)?duì)教師產(chǎn)生敵對(duì)心理。針對(duì)此種情況，教師若想要提高學(xué)生的傾聽習(xí)慣，就必須改變傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)著以朋友的身份與學(xué)生相處。以語(yǔ)文課堂為例，如：在進(jìn)行新課文的講述時(shí)，教師可以讓學(xué)生白行組成小組，進(jìn)行角色扮演，而教師則充當(dāng)講述者的身份。教師可以多鼓勵(lì)上課注意力不集中的學(xué)生參與活動(dòng)，讓參與活動(dòng)的學(xué)生提前熟悉字詞與課文，使學(xué)生可以更充分的融入活動(dòng)，更好的接受知識(shí)。另外，在活動(dòng)中要教育學(xué)生學(xué)會(huì)利用小組分工進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

教師除了在日常的教學(xué)活動(dòng)中扮演一個(gè)朋友的角色，也要扮演一個(gè)“傾聽者”的角色，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)那些比較內(nèi)向或?qū)W習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，在課后及時(shí)與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)他們勇敢的表達(dá)出自己的想法，然后循序漸進(jìn)的告訴其學(xué)習(xí)的重要性，并布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)讓這些學(xué)生完成，在他們完成任務(wù)的過程中遇到的問題給予細(xì)心解答，并及時(shí)督促，在完成任務(wù)后也要對(duì)這些學(xué)生加以關(guān)注。使這些“問題”學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，明白學(xué)習(xí)的重要性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，構(gòu)成“家校合一”的良好關(guān)系，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一個(gè)老師，教師也及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的習(xí)慣，并督促家長(zhǎng)在日常與學(xué)生交流中要多引導(dǎo)學(xué)生，保證連續(xù)性、統(tǒng)一性的教育原則，保證學(xué)生在離校期間，也能保證良好的傾聽習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

良好的傾聽習(xí)慣并不是一天兩天就可以培養(yǎng)出來的，需要教師的堅(jiān)持與努力，小學(xué)低齡學(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要時(shí)期，教師要把握這個(gè)重要時(shí)期，采用正確的方法改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，從學(xué)生為何會(huì)形成不良的傾聽習(xí)慣的本質(zhì)人手，對(duì)癥下藥，改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，引入新穎的教學(xué)方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師自身也要改變傳統(tǒng)意義上的“嚴(yán)師”角色，學(xué)會(huì)做學(xué)生身邊的“朋友”以及“傾聽者”，一步步循序漸進(jìn)，培養(yǎng)出具有良好傾聽習(xí)慣的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王彥玲，高素風(fēng).培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽能力點(diǎn)滴[J].教育實(shí)踐與研究.2016（9）.

[2] 王軼紅，陶曉慧.低年級(jí)語(yǔ)文課堂傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的研究[J]2017. 43-44（5）.