淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

楊春艷

摘要：在小學語文教學中，拓展應用體驗式學習模式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升整體教學水平。本文簡要論述了自主學習的內涵，并圍繞如何培養(yǎng)學生的自主學習能力展開系統探究，旨在促進小學生的全面發(fā)展，推動教育事業(yè)的快速進步。

關鍵詞：小學語文;體驗式學習;自主學習能力

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0073 - 01

1.自主學習的內涵

所謂自主學習，是指以興趣為基礎，以自覺意識為引導，擴充知識儲備，提高專業(yè)技能的表現形式。自主學習主要包括自我設定學習目標、結合興趣與需求篩選學習內容、采用符合個人習慣的學習策略、客觀的自我評價等。在小學語文教學巾，積極拓展體驗式學習模式，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生的良好發(fā)展。

2.小學語文教學中，培養(yǎng)自主學習能力的具體策略

2.1采取正確的引導自學法，培養(yǎng)學生的興趣

在傳統教學模式中，教師往往過分注重理論知識的灌輸，缺乏對自主學習能力培養(yǎng)的重視。在“填鴨式”的被動學習狀態(tài)下，學生逐步喪失對學科的興趣，甚至產生抵觸心理，這就致使整體教學效果不夠理想。針對小學語文教學來說，從生字的認知、新詞匯的詞義解釋、文章段落的劃分到主旨的分析，教師會將標準答案直接告知學生，并未給予其充足的自主思考時間。在這種枯燥乏味的教學模式中，學生無法發(fā)揮想象，表達個人見解，久而久之，喪失學習興趣。

例如，在講授《難忘的潑水節(jié)》時，教師應當與學生探討“在以往的課文解析中，都是老師帶領大家認知生僻詞匯，那么，同學們能不能按照以往積累的經驗自主標定詞匯呢？”以此組織學生通過閱讀課文，掌握生僻字與詞匯，并標注下來。然后再與學生共同確定學習目標。教師可以設置這樣的問題，如“這篇文章的主體內容是什么？”“作者要表達怎樣的思想感情呢？”通過設置問題，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主思考能力，促進學生間的互動交流，營造良好的課堂氛圍。

2.2給予學生提問權，為其提供充足的發(fā)揮空間

如果說興趣是學習的良師，那么，質疑則是自主學習的動力來源。在傳統小學語文教學中，教師往往處于絕對主導的地位，而學生只是被動的接受提問與灌輸。這種單向的提問模式，無法調動學生的情緒，也難以啟發(fā)學生的思維，進而使學生在課堂中變得麻木。在新課程標準的要求下，教師應當著重培養(yǎng)學生的質疑能力，給予學生提問權，提供學生充足的發(fā)揮空間，進而促進課堂的良好互動，共同探究問題的解決策略。

例如，在講述《畫楊桃》一課時，教師應當轉變傳統觀念，創(chuàng)新教學模式，引導學生熟讀文本，并提出合情合理的疑問。教師可以通過配樂范讀、分角色合讀等方式，讓學生熟悉課文內容，深度思考，在閱讀過程中產生疑問，通過相互探究，明確文章的主旨與內涵。通常，學生在閱讀課文后，會提m這樣的問題，如“作者剛開始學繪畫時父親告訴他的話要說明什么？”“作者覺得繪畫課上的楊桃像什么？”“繪畫老師向學生提出的問題是要說明什么？”“畫楊桃?guī)Ыo我們什么樣的啟示？”等等。這種提出疑問、自主答疑的方式，有助于培養(yǎng)學生的解析能力與理解能力，掌握文章的寫作脈絡，了解作者的思想內涵。將提問權限轉交給學生，可進一步強化學生的提問意識，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

2.3 取課前預習與課外拓展相結合的模式，開闊視野

在小學語文教學中，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，首要前提是，教師應為學生提供充足的表現機會與發(fā)揮空間。通過自主學習的專項訓練，學生可以快速掌握自主學習的規(guī)律，不斷積累經驗，養(yǎng)成良好的習慣。在傳統教學語文教學模式中，教師多按照掌握生僻詞匯、劃分課文段落、解析主旨內容的模式組織教學，對學生的自主學習能力培養(yǎng)缺乏重視，這導致學生只能按部就班的按照教師的思路參與學習，久而久之，喪失對語文學科的興趣。

對此，在語文課堂教學中，教師應當在指導學生掌握自主學習策略的基礎上，通過課前預習、課外拓展強化綜合能力訓練。例如，在講述《大禹治水》一課時，教師可以組織學生進行課外拓展，通過網絡教材、學校教育資源網站、課外輔導資料等途徑自主查找資源。在課堂中，教師要統一檢測學生的預習情況，并給予客觀的評價。結合實踐教學可知，采取這種課前預習與課外拓展相結合的模式，能夠讓學生提前掌握生僻詞匯，深化對歷史故事的認知和理解。

此外，教師可以鼓勵學生分享課外閱讀經驗，并提出自己遇到的問題，共同探討。例如，學生在預習中會提出如下幾類問題“大禹治水的歷史背景是什么樣的？”“大禹治水三過家門不入的原因是什么？”“大禹治水的歷史意義是怎樣的？”針對這些問題，教師可以引導學生結成探討小組，逐一解決問題，進而深化對歷史的認知，激發(fā)情感共鳴，強化綜合教學效果。

3.結語

綜上所述，伴隨新課程體制的深化變革，小學語文教學應積極拓展體驗式教學模式，通過課前預習與課外拓展模式，著重培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此促進學生的全面發(fā)展，推動教育事業(yè)的快速前行。

參考文獻：

[1]余高嵐，黃斌.淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].新課程（小學），2017（4）.