基礎(chǔ)教育學(xué)生成績評價之我見

王昭玲

摘要：現(xiàn)代學(xué)業(yè)評價是以教育目標(biāo)為依據(jù)，是對學(xué)生個體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評價，同時也是檢驗測量命題的值度，效度，區(qū)分度的有效手段。評價手段可以通過考試、測驗和其他有效形式來實現(xiàn)，用于測量學(xué)生個體的發(fā)展是否到預(yù)定的教育目標(biāo)程度過程。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;學(xué)生成績;評價

中圖分類號：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0071 - 01

學(xué)業(yè)評價老師而言是通過一定的評價手段掌撞學(xué)生對既定知識掌的情況，以使在今后的教學(xué)中，命題征集。命題組卷中加以調(diào)整，對學(xué)生而言，可以檢驗學(xué)習(xí)上的不足與差距及方向。

1.學(xué)生成績評價的針對性原則

1.1 教育測量的常量依據(jù)是教學(xué)大綱

教學(xué)大綱特指學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課標(biāo)僅對應(yīng)學(xué)科分解的課程實施標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中往往演變?yōu)檎n堂教學(xué)方法。知識點評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案中。因此，在評價學(xué)生成績的時候，一定要以教學(xué)大綱為尺度，針對不同層次的學(xué)生采用遠(yuǎn)當(dāng)?shù)脑u價，而非“課標(biāo)”。

1.2成績檢驗的正態(tài)理論

根據(jù)教育測量信度、效度、區(qū)分度原則，結(jié)構(gòu)應(yīng)為成績常態(tài)分布，而非“高優(yōu)秀率”。

2.學(xué)生成績評價方法多樣性原則

作為檢驗教學(xué)的重要手段一學(xué)業(yè)成績評價，理所當(dāng)然應(yīng)包括這些能力的評價。傳統(tǒng)的評價方式一試卷，雖然可以在一定程度上測度學(xué)生對某個學(xué)科的理論知識的掌握程度，但將其作為全方位評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的手段，從而反過來促進(jìn)學(xué)生知識的積累與能力的提高，肯定是不夠的。因此在設(shè)計學(xué)生成績評價方法與體系的時候，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生知識與能力的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計出靈活多樣的評價方法。如果我們僅通過一系列的理論灌輸，然后通過一紙試卷來評價學(xué)生的團隊精神，結(jié)果可能大相徑庭。

3.絕對評價與相對評價相結(jié)合的原則

授之以“魚”，不如授之以“漁“，形成性評價要求教師在教育教學(xué)全過程中要采用多樣性、開放性的方法，全方位的建立每個學(xué)生的成長記錄，收集反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，包括學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的情況，學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的收集情況，學(xué)生的自我評價、成績記錄及各種作品、生產(chǎn)實踐記錄，教師、學(xué)生的觀察和評價，來自家長，社會的信，息考試和測驗的信息等。著重評價學(xué)生分析與解決問題的過程，加大形成性評價的力度，記錄學(xué)生的每一點成長，淡化分?jǐn)?shù)的作用，可使學(xué)生能看到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步，不斷獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心。

4.評價手段

在課程改革中，考試改革與評價改革相輔相成，有著密不可分的聯(lián)系，由于新課程評價借導(dǎo)“立足過程”與發(fā)展性評價，考試無論從其功能和價值上，還是考試內(nèi)容、考試方式以及對考試結(jié)果的處理上，也都體現(xiàn)著相同的評價理念和工作思路。尤其是在基礎(chǔ)教育改革和新一輪教材的實施中，考試改革已成為教育教學(xué)改革的重中之重。根據(jù)課改要求，結(jié)合我校實際，特制定考試評價制度：

4.1考試內(nèi)容方面

（1）由過去的基本知識變?yōu)橹R運用、操作技能、創(chuàng)新能力和實踐能力全方位考核。

（2）多考查學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新思維，加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考試學(xué)校分析問題、解決問題的能力。

（3）重視考查與學(xué)生的實際情況相關(guān)聯(lián)、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的需要，凸現(xiàn)創(chuàng)新思維，反映學(xué)生真正的理解狀況和綜合力。

（4）考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題，怪題的現(xiàn)象，體現(xiàn)靈活性和知識的全面性。關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。

4.2在考試方式方面

（1）在考試方法上，要根據(jù)考試內(nèi)容的不同，采取不同的方法，靈活多樣的體現(xiàn)先進(jìn)的價思想。

（2）在考試的組織上，要采取開卷、閉卷、開卷與閉卷相結(jié)合的形式。

（3）在考試時間上，可以是短時間的考試，如閉卷?？荚囈部梢允菚r間長的考試，如：

些探究性能力的測試。

（4）在考試的類型上，可以采取筆試、口試、操作性考試等形式，要逐步增加口試、操作性試題。

（5）在考試地點上可以在室內(nèi)考，也可以室外考。

4.3在考試結(jié)果處理方面

（1）所有科目一律實行等級制，等級分為“優(yōu)秀、良好，合格、待合格”。

（2）不得根據(jù)考試成績排名次，不得公布成績，成績不得與獎懲掛鉤。

（3）要根據(jù)考試成績，分析學(xué)生的優(yōu)勢與不足，提m改進(jìn)措施。

（4）要幫助學(xué)生制定改進(jìn)計劃，把考試成績作為新起點，而不是終點

（5）靈活選擇考試結(jié)果的處理方式，尊重學(xué)生的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的處境和發(fā)展的需要，以應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，學(xué)生個體存在差異，他們在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興上都存在差異。

5.采用水平考核與進(jìn)步考核相結(jié)合

在要求達(dá)到基本速度的同時，綜合考慮訓(xùn)練時的速度的提高率來確定打字技能的成績等級。采用相對評價法，淡化了評價的橫向比較功能，強化了評價的初始性，發(fā)展性和激勵功能，體現(xiàn)了區(qū)別對的個性評價，注重學(xué)生縱向發(fā)展和進(jìn)步幅度，促進(jìn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的評價思想。相對評價具有適用性強、應(yīng)用面廣等優(yōu)點，但也有不足：一方面，它只表示學(xué)生在班級中所處的相對位置，只表示學(xué)生進(jìn)步的大小，無法真正表示其實際的技能水平：另一方面，它以正確理論為基礎(chǔ)，評價結(jié)果必然要有尖子生和后進(jìn)生，易造成學(xué)生間激烈的競爭，對后進(jìn)生的發(fā)展更為不利。

6.“形成性評價和終結(jié)性評價”相結(jié)合的原則

形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價。一般地說，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定。形成性評價注重敘述學(xué)習(xí)過程，可幫助學(xué)生提高日常的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)精神，發(fā)展學(xué)生的個性。終結(jié)性評價與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。終結(jié)性評價目的是評價學(xué)生是否已達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)要求。形成性評價是終結(jié)性評價的重要基礎(chǔ)，終結(jié)性評價是形成性評價的延續(xù)。

參考文獻(xiàn)：

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