問題自主探究解決 培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

葉琳

摘要：在“問題自主探究解決”教學中，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的全過程，盡可能給學生提供自主探究的機會，充分發(fā)揮學生學習的主體性、實踐性、策略性、創(chuàng)造性，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：主體;探究;策略;創(chuàng)造;思維

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0061 - 01 “問題自主探究解決”是以問題為中心，以學生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，學生在教師創(chuàng)設(shè)最佳認知活動中，積極自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并創(chuàng)造性的解決問題，通過自身的情感體驗去實現(xiàn)知識再創(chuàng)造的教學活動，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

1.充分發(fā)揮學習的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在“問題自主探究解決”教學中，學生要經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的學習全過程，都盡可能給學生提供自主探究的機會。就以《圓的周長》教學為例，教師創(chuàng)設(shè)自主探究的教學情境，先后出示一個圓形鐵線圈與圓形實物。請問：怎樣測量圓的周長？教師簡單的一句話，就把學生推上了學習主體地位，促進學生積極主動的思考，探求解決問題的方案。隨后引導學生進行匯報交流活動。生l：用卷尺或繩子直接繞著鐵圈或圓形實物測量（繞線法）;生2：在刻度尺上滾動一周進行測量（滾動法）;截斷拉直測量（化曲為直）。師：真聰明，辦法真不少。緊接著教師用圓規(guī)在黑板上畫一個較大的圓，教師特意制造矛盾沖突的情境。發(fā)問：誰能用剛才的辦法進行測量圓的周長。頓時，學生愣了，個別學生上臺實踐嘗試測量，結(jié)果都沒成功。教師靈機一動，如果一個圓有大操場那么大，用這些方法行嗎？學生進行了討論交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，這些辦法都不實用，有局限性。接著教師趁熱打鐵提高嗓門問道：那該怎么辦呢？教師話題一轉(zhuǎn)，十分巧妙自然地揭示了課題，明確了探究目標。讓學生自主的按自學提要去測量數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，推導公式，解決問題。這樣學生再一次把握到學習的主動權(quán)，掀起自主探索問題的學習高潮，讓學生在“做數(shù)學”中將親身經(jīng)歷并體驗到知識的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過程，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設(shè)學習活動的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

“問題自主探究解決”特別倡導學生學習的自主權(quán)、思考權(quán)、發(fā)言權(quán)，凡是學生能夠自己解決的問題，教師決不代替;學生自己能夠思考的問題，教師決不暗示，確保學生能充分實踐，通過問題情境激發(fā)學生的內(nèi)在期望，保證學生能主動實踐，學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題后，對學生而言實際上就是學習目標，隨著問題解決，目標也就得以實現(xiàn)。

3.探求問題解決的策略性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

“問題解決”并不滿足于具體問題的解決，是以培養(yǎng)學生思維能力為目的，讓學生不斷學會應用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中和學習中的問題，充分體驗解決問題策略的多樣性，并進行不斷優(yōu)化與激勵：假如你解決問題的方法多、策略妙，則稱為聰明人。眾所周知的古代“曹沖稱象”的故事，巧妙地運用等量轉(zhuǎn)化思想將大象重量復雜的問題轉(zhuǎn)化為稱石頭，問題很容易就得到解決。再如司馬光“砸缸救人”就是打破常規(guī)直接救人的定勢思維，變?nèi)穗x水，為水離開人的逆向思維，間接解決問題的策略，在教學中也是如此，例如：教師在教學“三角形的內(nèi)角和等于1800推導的過程中，引導學生用多種策略解決問題：有的采取剪拼;有的采取度量法;有的采取折角形成一個平角的方法。更妙的是借助正方形紙片，沿著一條對角線對折，變成兩個完全一樣的三角形，其正方形的內(nèi)角和是360度，那么三角形的內(nèi)角和就是它的一半，也就是180度。學生創(chuàng)造性地解決了這個問題，從而有力的驗證了三角形的內(nèi)角和等于180度。其解決問題的策略雖不同但都能達到目的，從中培養(yǎng)學生勇于探索，敢于創(chuàng)新的科學精神和實踐能力，使學生思維的靈活性創(chuàng)造性都得到進一步深層次的發(fā)展。

4.開拓問題解決的獨特性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在問題解決過程中，讓學生自主地探索，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，依據(jù)一定的學習目的發(fā)展積極主動的創(chuàng)造思維，實現(xiàn)解決問題時，善于聯(lián)想、打破常規(guī)、多方位、多角度、創(chuàng)造性地思考并解決問題。其實這是學生“再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造”的學習過程，也就是學生創(chuàng)造地運用所學的數(shù)學知識，去探索新知，解決問題的學習活動。記得我在聽一節(jié)公開課教學中，教師要求學生解決這樣的一到題目：求下圖陰影部分的周長。（單位：厘米）在匯報交流中，有一位學生的列式是：3.14×10+10= 41.4（厘米）。當時，教師可能沒有特別關(guān)注到學生的解題思路，就立即判斷其列式無根據(jù)是不正確的。卻沒有讓學生談談自己解題的思考過程：其實圖中扇形所在圓的直徑是圖中半圓所在圓2倍，所以扇形所在圓的周長也是半圓所在圓周長的一半。

那么，陰影部分周長為3.14 xl0÷2 x2 +10，即得3.14×10 +10。學生能發(fā)現(xiàn)其中奧秘，獨特的見解，相當可貴，理應贊賞，這種肯于多思和獨創(chuàng)性精神，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維是十分有益的。學生在參與探究活動中，不僅獲得科學的學習樂趣，更促進學生思維的發(fā)展，使課堂教學真正達到理想的境界。

參考文獻：

[1] 王淑霞，在小學數(shù)學教學中發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維[J].考試周刊，2012（ 30）：76 -77.

[2] 沈萌萌，論創(chuàng)造性思維在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略[J].新課程導學，2015（ 19）：44 - 44.