核心素養(yǎng)下小學語文教學傾聽能力的培養(yǎng)

楊文先

摘要：傾聽是人類認知、了解世界的最原始方式，作為一種獲得外界信息的主觀感覺。在小學語文學科教學活動中，學生的傾聽能力培養(yǎng)也應(yīng)該作為核心教學目標之一，這就要求小學語文教師可以集中分析利用語文學科教學契機培養(yǎng)學生傾聽能力的方法。本研究中筆者將針對小學語文教學需求，分析學生傾聽能力培養(yǎng)的有效路徑，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學方式;傾聽能力

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0036 - 01

前言：新課程改革影響下，小學語文學科教學要求不斷提升，對學生在教學活動中的主體地位也給予了很大肯定，這些改變對學科教學質(zhì)量固然具有很顯著的作用，但是就目前的小學語文教學現(xiàn)狀來說，我們需要改變的部分還要很多，學生的傾聽能力培養(yǎng)很多時候被忽視了，作為教學工作者，我們要建立更加全面的教學目標體系。

1.立足學生實際。明確培養(yǎng)目標

教學目標確立能夠為課堂教學活動開展提供參考，但是學科教學目標確立也不是簡單的事情，需要教師切實立足學科教學需求，不斷進行教學質(zhì)量體系優(yōu)化，構(gòu)建有效課堂[1]。比如小學高年級語文教師在教學過程中，要明確這一階段對學生傾聽能力的培養(yǎng)，是在前幾個階段的基礎(chǔ)上有進一步提升，教師再圍繞著培養(yǎng)目標，充分利用語文教材開展實際教學。例如，教師在講授《賣火柴的小女孩》一文時，可以給學生預(yù)設(shè)幾個問題，如小女孩一共點燃了幾次火柴？每次點燃火柴都看到了什么？學生合上課本，教師給學生朗讀這篇課文，讓學生通過傾聽來回答。這不僅能夠集中學生的注意力，促使學生認真傾聽教師的朗讀，而且學生能夠邊聽邊記錄，引導學生掌握傾聽速記方法，抓住傾聽內(nèi)容的重點，有效鍛煉學生的傾聽能力。

2.教師示范引導，培養(yǎng)傾聽意識

課堂學習是學生獲取知識的主要途徑，小學階段的學生感性思維很強，通常會通過直接觀察事物表象的方法來感知學習。教師作為課堂教學的引導者和講解者，其言行舉止都會對學生產(chǎn)生深遠影響。教師要充分認識到自身的示范引導作用，在課堂教學中發(fā)揮自身示范作用，有意識、有目的地培養(yǎng)學生傾聽意識[3]。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師問道：“小壁虎沒有借到尾巴，為什么最后會有新尾巴呢？”有學生回答說：“因為壁虎媽媽看小壁虎難過，給小壁虎變了一個魔法。”教師昕過之后，不要主觀地否定學生的回答，認為學生的回答不符合科學和邏輯，應(yīng)當對學生充滿童趣和想象力的回答表示贊揚，發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，表揚學生在課堂上認真傾聽思考，促使學生認識到傾聽的重要性。再如在學習《找春天》的內(nèi)容時，教師可以詢問學生：“同學們，你們印象中的春天是什么樣子呢？”由于這個問題貼合實際生活，學生可能會爭先恐后地回答說：“春天是綠色的，小草和柳樹都發(fā)芽啦?！薄按禾煳孱伭?，好多花都開了。”在學生回答時，教師要用語言告訴學生“當別的同學在發(fā)言時，不要打斷同學說話，要認真傾聽”。

3.創(chuàng)設(shè)傾聽情境，激發(fā)傾聽興趣

小學生的自控能力較差，因此在完成教學目標的過程中，教師要合理利用教學手段吸引小學生注意力，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學情境在激發(fā)學生學習興趣上起到的作用比較顯著[4]。例如，《我不能失信》這篇課文中的對話部分很多，教師可以在課堂上開展迷你故事表演，讓一個學生讀旁白，另外三個學生對話，分別扮演小宋慶齡、父親和母親，表演課文內(nèi)容。此時，學生的注意力都被吸引過來，在此期間教師要做課堂進度的推進者和幕后引導者，要求觀看的同學認真觀看表演，理解表演對話中不同角色說話表達的重點和感情，及時與學生溝通，讓學生思考：為什么不能失信？

4.合理利用語文教材，培養(yǎng)學生的傾聽習慣

教師開展教學活動以教材為基本依據(jù)，立足教材開展教學活動是構(gòu)建有效課堂的重要方法。學生的傾聽能力培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師結(jié)合教材和教學大綱循序漸進的進行教學指導，致力于培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，為傾聽能力獲取奠定基礎(chǔ)[2]。以《詹天佑》為例，在學習過程中，若學生僅自己進行朗讀，效果是非常有限的，對于詹天佑這個人物的理解也不夠全面。所以，在這節(jié)課的教學中，教師應(yīng)鼓勵學生圍繞詹天佑在鐵路修建過程中的所作所為展開討論，引導學生分析詹天佑這么做的原因是什么。在課堂發(fā)言的時候，教師也可以使學生各抒己見，發(fā)表一些自己對詹天佑的看法，學生的想法是五花八門的，甚至還有一些學生會提出新奇的見解，比如，詹天佑是一個喜歡挑戰(zhàn)自己的人，“敢為天下先”等。學生對詹天佑行為的共識是“受到愛國思想的驅(qū)使”，所以，對于這些不一樣的看法，往往在一開始時并不認同，但也正是這種不認同的想法，使其不自覺的專注于傾聽發(fā)言者的解釋。另外，在課后練習的時候，教師也可以提出這樣的問題：為什么大家都說詹天佑是個愛國的人呢？

5.結(jié)語

綜上，學生的傾聽能力是其獲得信息的重要路徑，對其學科學習質(zhì)量產(chǎn)生的影響十分顯著。就小學語文學科教學活動來說，構(gòu)建有效課堂要求學生具有一定傾聽能力，但是傾聽能力培養(yǎng)其實具有一定難度，因此筆者在上文針對這個問題展開了探討，希望研究觀點具有參考價值。

參考文獻：

[1]臧冰冰，在小學語文課堂中關(guān)于學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].教育，2016，22（01）：143 - 144.

[2] 孫中榮.給低年級孩子裝上“順風耳”小學低年級語文教學應(yīng)重視學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].吉林教育：綜合，2015，32（ 10）：234- 235.

[3] 史秀英.學會傾聽綻放靈性淺談小學科學教學中對學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2015，32（12）：161 -162.

[4]周杰，張良.傾聽教學的師生觀：對“他者”的關(guān)切[J].教育理論與實踐，2013，11（29）：118 -119.