益智小材料，投放大智慧

王洪燕

摘要：益智區(qū)是室內(nèi)區(qū)域的重要組成部分，而材料則是是游戲的物質(zhì)媒介，適宜的材料能為每一位幼兒提供表現(xiàn)自己的機會。因此材料投放的有效性直接影響幼兒對益智區(qū)的興趣及幼兒的認知、推理等數(shù)學能力的發(fā)展。所以教師在投放材料時要關(guān)注到材料具有針對性，蘊含的教育內(nèi)容符合小班幼兒的年齡特點;材料具有豐富性，數(shù)量和種類要合適;材料具有動態(tài)性，隨幼兒興趣的發(fā)展、能力的提高及主題的實施不斷更新;材料具有探究性，玩法靈活多樣，可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：益智區(qū);小班幼兒;材料

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0020 - 01

益智區(qū)是室內(nèi)區(qū)域的重要組成部分，即材料蘊含的教育內(nèi)容旨在開發(fā)幼兒的智力，提升幼兒的思維能力，它是幼兒通過操作材料來感知和獲取知識的一種自主性活動，而材料是幼兒學習內(nèi)容的載體，幼兒的各種能力就是在與材料的互動巾得到發(fā)展的。

1.材料具有針對性

首先我們要針對小班幼兒的年齡特點來投放區(qū)域材料，這樣才能吸引幼兒的興趣，進而通過材料的媒介作用支持每一位幼兒發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力?！毒V要》提出：教師必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位，這說明材料的安全性是幼兒各方面發(fā)展的前提，因此投放在益智區(qū)的材料必須是無毒、無味、無棱角的，像一次性飯盒、玻璃片、毛根等材料都不適宜投放在小班益智區(qū);其次，小班幼兒的小肌肉群和精細動作還沒發(fā)展完善，因此在益智區(qū)投放材料時要注意材料的大小，只有適合幼兒抓握的材料才便于幼兒操作;第三，小班幼兒思維具體形象，因此材料蘊含的教育內(nèi)容要建立在幼兒生活和經(jīng)驗的基礎上。

2.材料具有豐富性

小班幼兒具體形象思維占優(yōu)勢，以獨自游戲和平行游戲為主，喜歡不斷的重復擺弄玩具，游戲內(nèi)容帶有簡單重復的特點，因此要為他們提供豐富的游戲材料，這里的“豐富”指得是種類簡單而數(shù)量豐富，這樣就能避免幼兒之間因爭搶同一種材料而發(fā)生爭吵;同時幼兒之間還可進行交流和學習。

豐富的材料能帶給小班幼兒各種感官上的刺激，調(diào)動幼兒的興趣，然而材料豐富并不等于越多越好，由于小班幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料容易造成他們注意力不能集中，拿起了一樣材料剛擺弄片刻然后丟棄掉又去換另一種材料，不能專心地進行一種游戲，這就與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時應考慮材料與活動目標及幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。

3.材料具有探究性

所謂探究是幼兒在動腦思考的基礎上進行動手操作，是幼兒手腦并用進行的探索性活動，因此探究性越強的材料越能激發(fā)幼兒的興趣，促使他們動手動腦，也越有利于益智區(qū)游戲的順利進行。所以我們在向益智區(qū)投放材料時應考慮到材料是否能支持積極探索;玩法是否靈活多變，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

如我們小班益智區(qū)有一套億童木質(zhì)玩具，里面有各種彩色的小動物，每個動物身上都有一小塊磁鐵，同時每個動物都配有一塊小方形木板，木板上鏤空出該動物的造型，此外每套玩具還配有2根小木棒，棒上有繩，繩上連著吸鐵石。我們只是將此套玩具投進區(qū)域，并沒有介紹玩具的玩法，由于小班幼兒對新鮮事物的好奇和自身強烈的探索欲望，他們在連續(xù)幾天的觀察、摸索和玩耍中開發(fā)出了三種不同的玩法：第一種玩法是將小動物放在相應的木板上，這是根據(jù)動物的造型進行圖形匹配;第二種是將小動物豎起來有磁鐵的一面朝上進行釣魚的游戲，此種玩法幼兒探索的是磁性;第三種是將小動物豎立起來，一層小動物，一塊板，這種玩法幼兒進行的是壘高。這三種玩法是此套玩具的原始玩法，可以看出即使沒有老師的介紹，小班幼兒通過對材料的探索也能樂在其中。

4.材料具有動態(tài)性

幼兒的身心發(fā)展是一個動態(tài)的過程，因此區(qū)域材料只有不斷的調(diào)整才能形成新的刺激點，吸引小班幼兒自主的投入游戲。

4.1根據(jù)主題的實施不斷更新

區(qū)域材料要與不同的主題密切相關(guān)，體現(xiàn)出階段性的特點。如：在開展《有趣的圖形寶寶》這個主題時，我們就在益智區(qū)投放了各種各樣的圖形，有的是讓幼兒對圖形的大小進行分類;有的是讓幼兒根據(jù)物品的外形進行圖形的匹配;有的是讓幼兒把不同的圖形進行拼合等等，區(qū)域材料呈現(xiàn)出明顯的圖形特征，而且在主題開展的不同階段，材料也呈現(xiàn)出一些變化。

其次區(qū)域材料還可作為集體教學活動的延伸，以供幼兒繼續(xù)探索。如在開展《我有一雙小小手》主題中，《數(shù)學：數(shù)小手》活動結(jié)束后，我們在益智區(qū)投放了擺成各種造型的手的圖片和點卡，讓幼兒在排除手的不同造型的影響下點數(shù)手指的數(shù)量，根據(jù)手指的數(shù)量進和點卡進行數(shù)量上的配對，在操作中進一步感知數(shù)量5。而幼兒在操作這些與主題相關(guān)的材料時，對主題也有了更深的了解。

4.2根據(jù)幼兒的興趣和能力的發(fā)展不斷更新

小班幼兒注意力集中的時間較短、興趣易分散，教師要根據(jù)幼兒的興趣改進和摒棄不合適的材料，開發(fā)新材料，使投放的材料更符合幼兒的發(fā)展水平。如在益智區(qū)我們投放了套指環(huán)的材料，讓幼兒根據(jù)手指上點的顏色和數(shù)量，從盒里找出相同顏色和數(shù)量的指環(huán)套在手指上，材料剛投進區(qū)域時有五六名幼兒爭搶玩耍，第四天時有3名幼兒有玩耍的意愿，第十天時發(fā)現(xiàn)該材料竟然無人問津，說明幼兒對該材料失去興趣了，教師就要及時做出調(diào)整。其次，投放的材料也要體現(xiàn)出幼兒能力的發(fā)展。如：原本益智區(qū)投放了四塊材料組成的拼圖，但隨著幼兒拼圖技巧的掌握和經(jīng)驗的積累，教師就要將拼圖的數(shù)量調(diào)成六塊以上，以便跟上幼兒能力發(fā)展的步伐。