企業(yè)需求下高職院校專業(yè)特色建設文獻研究

楊金坤　龐孟瑤

摘 要：高等教育實現大眾化后，專業(yè)特色建設為高職院校建設提供了強勁助推力。本文梳理了以往學者關于專業(yè)特色建設的基本觀點，深入考察了專業(yè)特色建設的意義、影響因素及路徑研究，以期有助于專業(yè)特色建設的長效發(fā)展。

關鍵詞：專業(yè)特色;專業(yè)趨同;建設;路徑

一、專業(yè)特色建設的意義分析

（一）特色建設有效的降低專業(yè)趨同現象

很多職業(yè)院校在專業(yè)建設中不但沒有充分考慮自身的辦學目標，定位不清，而且也不沒能結合學校的歷史和現實條件。王萌（2012）[1]認為高職院?！爸皇菃螁螐囊?guī)模、數量、速度出發(fā)，采取粗放式經營，結果造成高校特色淡化，辦學目標、定位、學科專業(yè)趨同等現象”。王一定（2013）[2]對專業(yè)趨同的現狀、產生的原因及祛除“趨同現象”做了嘗試性分析，認為應當根據“區(qū)域經濟的特色和優(yōu)勢，發(fā)展優(yōu)勢產業(yè)”，通過“挖掘學校歷史沉淀，突出專業(yè)建設的特色和重點”，形成特色鮮明的專業(yè)，從而減少趨同現象。

（二）特色建設有效實現人才培養(yǎng)的多元化

張靈（2012）[3]提出“專業(yè)特色本質上應該表現為人才培養(yǎng)的特色，表現為專業(yè)所培養(yǎng)的學生具有某種與眾不同且優(yōu)于眾者的素質與能力”。劉敦虎（2013）[4]認為專業(yè)特色建設將倒逼人才培養(yǎng)模式的改變，必須將培養(yǎng)模式由以往的“通才”轉變?yōu)椤岸嘣眰€性人才，從以往的“學校單一培養(yǎng)為主”轉變?yōu)椤靶Ｆ笳f(xié)同培養(yǎng)”。

（三）特色建設有效提升高職院校競爭力

高職院校的競爭力不同于本科院校，它更強調企業(yè)對畢業(yè)生的認可度及服務于區(qū)域的能力。丁浩（2015）[5]認為高職院校的核心競爭力主要取決于其所辦專業(yè)的競爭力，同時表示“從外顯特征指標看，高職院校專業(yè)的競爭力主要表現為專業(yè)特色、專業(yè)實力與畢業(yè)生質量三方面”。由此可見，專業(yè)特色建設勢必提升高職院校的競爭力。

二、專業(yè)特色建設的影響因素分析

（一）人才培養(yǎng)方案特色化

特色化的人才培養(yǎng)方案是一項專業(yè)特色建設的重要保障，它保證的特色的形成性與可持續(xù)性。楊代治（2008）[6]認為制定人才培養(yǎng)方案既要處理好“教學課時分配過程中的矛盾”，又要處理好“必要課、必要課時與人情課、人情課時之間的矛盾”。蔡森（2015）[7]提出打造綜合型特色人才，應該以市場為導向，適應市場需求和經濟全球化。

（二）課程設置特色化

課程設置的特色化是打造特色的重要手段與平臺。尤怡紅（2016）[8]認為特色來源于優(yōu)化課程設置，開設與行業(yè)企業(yè)相適應的實踐操作性課程。高職課程應該及時吸收最新的技術成果，刪除與實際脫節(jié)的理論要求，從而實現學生自主創(chuàng)業(yè)自主創(chuàng)新的能力。

（三）師資隊伍特色化

通過傳授知識，創(chuàng)造科研成果和服務社會，師資建設保障了專業(yè)特色可視化。郭英劍（2018）[9]提出為了實現“特色”，在教學中應該緊抓師資隊伍建設。嚴靜鳴（2019）[10]指出要配備符合專業(yè)發(fā)展需求的師資力量，組建師資隊伍建設小組，從事教師培訓、人才引進、實踐交流等活動。

三、專業(yè)特色建設的路徑分析

（一）解析區(qū)域需求，定位專業(yè)特色

高職教育作為與區(qū)域經濟發(fā)展聯系最為緊密的教育類型，其人才培養(yǎng)的規(guī)模、層次與規(guī)格均受到區(qū)域經濟發(fā)展水平的制約。張俊青（2018）[11]指出“高職教育專業(yè)建設的特色化改革要遵循因地制宜的原則”，因此專業(yè)特色的形成應該出于區(qū)域的發(fā)展定位與對畢業(yè)生的能力需要。

（二）找準專業(yè)優(yōu)勢，深度優(yōu)化與挖掘

專業(yè)建設過程中應該注重與其他院校的同專業(yè)進行對比，一方面找到差距與不足，另一方面形成與之不同的優(yōu)勢與特色。李善山（2007）[12]提出了具體的專業(yè)特色萌芽方案，通過“優(yōu)化專業(yè)結構，改革課程體系，充分利用傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)雄厚的底蘊，創(chuàng)特色，在專業(yè)的核心技能培訓和考核方面加大改革力度?！?/p>

（三）改善師資結構，增加“雙師型”教師比例

2019年1月國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出“雙師型”教師在未來師資中占專業(yè)課教師總數超過一半，原則上從具有3年以上企業(yè)工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘。蔣和平（2014）[13]認為中青年教師在“雙師型”師資孕育過程中，考取本專業(yè)行業(yè)的相關證書是一條可行道路。彭禮（2015）[14]認為“構建一支結構合理的兼職教師隊伍，聘請一批具有中高級職稱企業(yè)經驗豐富的兼職教師”可以有效促進專業(yè)特色的可持續(xù)發(fā)展。

結束語：

從橫向上看，專業(yè)特色建設歸結為人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設置、師資隊伍等幾項因素;從縱向上看，專業(yè)特色建設分解為結合地方產業(yè)確定需求，立足優(yōu)勢挖掘特色，改善師資等一項項建設任務。

參考文獻：

[1]王萌.趨同與發(fā)展-山東民辦高校辦學模式的分析與思考[J].臨沂大學學報，2012，（05）：89-93

[2]王一定.高職院校專業(yè)“趨同現象”形成的原因及祛除策略[J].教育與職業(yè)，2013，（15）：28-30

[3]張靈.專業(yè)特色建設的幾個基本問題[J].中國大學教學，2012，（09）：28-30

[4]劉敦虎.多元化人才培養(yǎng)模式研究[J].軟科學，2013，（09）：107-109

[5]丁浩.基于AHP-FCE的高職專業(yè)競爭力評價模型研究[J].內江師范學院學報，2015，（12）：87-91

[6]楊代治.地方普通高校專業(yè)特色建設的探索與思考[J].長春大學學報，2008，（05）：95-96

[7]蔡森.以市場需求為導向培養(yǎng)應用型國際貿易人才的思考[J].教育觀察，2018，（02）：7-9

[8]尤怡紅.優(yōu)化專業(yè)課程資源，加強職業(yè)能力培養(yǎng)[J].昆明民族干部學院學報，2016，（09）：85-86

[9]郭英劍.國標語境下對英語專業(yè)特色建設的思考與實踐探索[J].外語教學理論與實踐，2018，（3）：1-4

[10]嚴靜鳴.高職院校特色專業(yè)建設的內容、困境與出路[J].教育與職業(yè)，2019，（13）：48-51

[11]張俊青.高職教育專業(yè)建設特色化的現實困境與路徑選擇[J].教育與職業(yè)，2018，（07）：48-52

[12]李善山.高職教育創(chuàng)專業(yè)特色的路徑思考[J].成功（教育），2007，（08）：198-199

[13]蔣和平.高校特色專業(yè)及課程一體化建設路徑研究[J].學術論壇，2014，（05）：154-158

[14]彭禮.品牌與特色：民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的路徑選擇[J].當代教育理論與實踐，2015，（04）：156-158

作者簡介：

楊金坤（1986-），男，山東省濱州人，經濟學碩士，講師。研究方向：國際貿易、高等職業(yè)教育研究;

龐孟瑤（1988-），女，重慶永川人，經濟學學士，講師。研究方向：國際貨運、高等職業(yè)教育研究。