基于云班課的JiTT教學(xué)模式研究與實(shí)踐

王月珍 馬千里 汪巖 王佳宇 董麗丹 李偉娜

摘? ?要：依托藍(lán)墨云班課的平臺(tái)，結(jié)合高職高專院校學(xué)生的學(xué)情、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，對(duì)核心課程《中藥炮制技術(shù)》進(jìn)行課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)架構(gòu)重組，依據(jù)中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)需求構(gòu)建課程的JiTT教學(xué)模式，給學(xué)生提供一個(gè)專業(yè)課的泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情;創(chuàng)建《中藥炮制技術(shù)》的ARCS動(dòng)機(jī)模型，更好的應(yīng)用JiTT教學(xué)模式;從而實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)字化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：云班課? JiTT教學(xué)模式? 中藥炮制技術(shù)? ARCS動(dòng)機(jī)模型? SWOT分析

中圖分類號(hào)：G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2019）05（b）-0192-02

隨著國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的頒布，數(shù)字化教學(xué)是教育信息化發(fā)展的重要趨勢(shì)，本項(xiàng)目研究基于云班課平臺(tái)融合現(xiàn)代數(shù)字化教育技術(shù)手段，構(gòu)建中藥炮制技術(shù)課程的JiTT教學(xué)模式，建設(shè)具有中藥特色的課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在的局限性和弊端，將課堂進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地的使用智能終端設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課上解惑、課后復(fù)習(xí)，針對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)能夠反復(fù)多次的進(jìn)行“靶向”學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間、極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1? 藍(lán)墨云班課

云班課是一個(gè)比較成熟的云平臺(tái)，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用智能手機(jī)、ipad等移動(dòng)智能設(shè)備來組織、開展課堂內(nèi)外教學(xué)的即時(shí)反饋與互動(dòng)[1]。教師在平臺(tái)云端創(chuàng)建專業(yè)課程的班級(jí)群和班課空間，可以不定時(shí)的上傳學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)作業(yè);建設(shè)活動(dòng)庫、進(jìn)行投票和問卷調(diào)查;也可以隨時(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、小組討論、輔導(dǎo)答疑、課上課下測(cè)試等活動(dòng)。學(xué)生在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，云班課平臺(tái)具備課上互動(dòng)、舉手、搶答、選人、簽到、掛科預(yù)警、綜合評(píng)價(jià)等功能。通過這些大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)采取相應(yīng)的措施調(diào)整。也可以讓學(xué)生通過積累經(jīng)驗(yàn)值、積分進(jìn)行激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料等一系列服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)能夠讓學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)”找到相應(yīng)課程“課程圈”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2? JiTT教學(xué)模式的產(chǎn)生

JiTT 模式（ Just-in-Time Teaching，國內(nèi)譯為“即時(shí)反饋適應(yīng)性教學(xué)”、“適時(shí)教學(xué)”或“及時(shí)教學(xué)”）。JiTT模式起源于20世紀(jì)末的美國高校本科教學(xué)，由美國航空學(xué)院名譽(yù)物理學(xué)教授Gregor Novak及其同事經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出來的一種教學(xué)方法[2]。JiTT模式是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，二者相互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略[3]，適時(shí)教學(xué)核心是學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)組成的反饋鏈（Feedback Loop），“反饋鏈”是一個(gè)反復(fù)的過程，并且在反復(fù)中前進(jìn)，形成一種螺旋式上升的結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)中，“適時(shí)教學(xué)（JiTT）”模式的反饋包括課前預(yù)習(xí)反饋和課后難題探究反饋[4]。

3? 基于云班課平臺(tái)的JiTT教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過藍(lán)墨云班課的平臺(tái)，教師在電腦端或者手機(jī)端建設(shè)班級(jí)課程，搭設(shè)班級(jí)空間，將結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)情，構(gòu)建本課程的JiTT教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)“基于數(shù)字信息化的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂”的有機(jī)結(jié)合。以《中藥炮制技術(shù)》這門專業(yè)核心課程為例，介紹利用云班課平臺(tái)，建設(shè)JiTT教學(xué)模式的方法和實(shí)施過程。

3.1 建設(shè)中藥炮制技術(shù)課程的JiTT教學(xué)模式平臺(tái)

根據(jù)國家對(duì)職業(yè)教育“大國工匠”的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析、學(xué)緣結(jié)構(gòu)剖析及學(xué)習(xí)能力測(cè)評(píng)等方面建設(shè)了JiTT教學(xué)模式平臺(tái)，便于更好的服務(wù)于《中藥炮制技術(shù)》課程教學(xué)。

主要是將《中藥炮制技術(shù)》課程知識(shí)模塊進(jìn)行組織、架構(gòu)，把基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，形成教學(xué)資源包，將炮制炒制技術(shù)、煅制技術(shù)、蒸煮燀技術(shù)等制作成微課、視頻、圖片、講義、課件等內(nèi)容。通過教師課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，及時(shí)溝通反饋問題、教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及策略，課上進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、強(qiáng)化、鞏固。對(duì)于綜合評(píng)價(jià)，則主要是依據(jù)云班課平臺(tái)上的“個(gè)人綜合評(píng)價(jià)”的八維雷達(dá)圖和大數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果。

3.2 云班課平臺(tái)發(fā)布《中藥炮制技術(shù)》學(xué)習(xí)資源包

結(jié)合美國佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒（ John M. Keller） 教授提出的ARCS動(dòng)機(jī)模型[5]，創(chuàng)設(shè)了ARCS動(dòng)機(jī)模型，更好的實(shí)施JiTT教學(xué)模式，如圖1所示。

（1）主要在課前利用云班課平臺(tái)，可在電腦上輸入“上傳碼”上傳炮制技術(shù)的學(xué)習(xí)資源，手機(jī)上可以進(jìn)行上傳圖片和網(wǎng)頁鏈接等操作，云班課的建設(shè)對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了高標(biāo)準(zhǔn)，在開課學(xué)期提前準(zhǔn)備好課程資源，提前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從而吸引學(xué)生注意力（A），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效的利用學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行課前復(fù)習(xí)。

（2）同時(shí)通過云班課平臺(tái)的大數(shù)據(jù)即時(shí)反饋，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)關(guān)注問題學(xué)生，及時(shí)調(diào)整本課程的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)基于學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教與學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)模式的適切性（R）。

（3）課前、課上可以進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“手勢(shì)簽到和隨機(jī)簽到”、“頭腦風(fēng)暴”、“討論答疑”、“測(cè)試活動(dòng)”、“作業(yè)/小組任務(wù)”及“點(diǎn)贊”功能等，加強(qiáng)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)比較難的專業(yè)核心課程的成功，從而維護(hù)了學(xué)生的自信;另外，可以在“課堂表現(xiàn)”里運(yùn)用“舉手”、“搶答”、“小組評(píng)價(jià)”“選人”教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度及互動(dòng)。大大的增強(qiáng)了學(xué)生的自信心（C）。

（4）通過云班課平臺(tái)上記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每一個(gè)“痕跡”，并以“經(jīng)驗(yàn)值”的形式體現(xiàn)，通過授予“徽章”，讓學(xué)生的努力可見，通過不定期的上傳一些課程相關(guān)炮制方法的小視頻來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠保持積極情緒，并且樂意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、進(jìn)而達(dá)到學(xué)生對(duì)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的滿意（S）。

基于云班課平臺(tái)的JiTT教學(xué)模式是一種新的適時(shí)教學(xué)模式，在《中藥炮制技術(shù)》課程教學(xué)實(shí)施過程中，課前學(xué)生學(xué)習(xí)中的“反饋鏈”是很重要的一環(huán)，通過反饋鏈，能使教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和困惑以及學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)知，能夠有針對(duì)性地開展教學(xué)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生更好的掌握中藥炮制技術(shù)，快速成長為“工匠型”技能型人才，從而有效地提升教學(xué)效果，真正的達(dá)到了高專院校職業(yè)教育教學(xué)中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這一新型教學(xué)模式對(duì)專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求，專業(yè)教師不僅要提前備課和熟練課程內(nèi)容，還要搜集資料、組課，設(shè)計(jì)和建設(shè)課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)要求教師能夠自己獨(dú)立完成微課等短視頻和課件的制作，通過建設(shè)云班課，教師和學(xué)生都在教學(xué)過程中得到了成長和鍛煉。

參考文獻(xiàn)

[1] 周山，皮惠芬.基于云班課的移動(dòng)學(xué)習(xí)在信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作，2017（10）：86-87，89.

[2] 何克抗，劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時(shí)教學(xué)（JiTT）”模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（12）：9-13.

[3] 馬萌，何克抗.JiTT-Blending Learing理念下的信息化教學(xué)模式[J].中國教育信息化，2008（11）：81-84.

[4] Just-in-Time Teaching [EB/OL].http： //JiTTdl.physics.iupui.edu /JiTT /.

[5] John M. Keller. Motivational Design for Learning and Performance –The? ARCS Model Approach[M].NY：Springer，2010.