“體態(tài)律動”在小學音樂課堂中的實踐研究

許馨

體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的音樂教育體系中的核心。達爾克羅茲認為體態(tài)律動教學能喚醒孩子天生的本能，培養(yǎng)其對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使感情更細膩敏銳，使孩子更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的成長。律動活動中可以讓學生更為直接、形象地體驗音樂中的節(jié)奏、節(jié)拍、時值、強弱和音色等要素，使學生在普通教育中能夠牢固掌握基礎知識，具備多方面的基本音樂能力。體態(tài)律動教育存在著巨大的潛力，這種先進的教育理念也應能廣泛地運用到我們的小學音樂教育實踐中。下面是我在教學活動中的一些嘗試和體會：

一、體態(tài)律動運用在小學音樂課堂中的重要性

（一）教師層面

因為音樂學科本身具有活潑、愉悅的學科性質(zhì)，與其他學科相比較具有一定教學優(yōu)勢，但在音樂專業(yè)知識講授環(huán)節(jié)卻相對困難，所以利用體態(tài)律動具象化音樂知識會讓學生更易理解與接納。體態(tài)律動調(diào)動學生積極性，整堂課下來效率提高，課堂氛圍輕松，真正做到以學生為主體。并且教師在設立律動活動時，都考慮到知識點的銜接，也體現(xiàn)了教師的專業(yè)性和創(chuàng)新性。所以，體態(tài)律動無論在教學方式還是知識傳授方面，都對教師有著積極深遠的影響。

（二）學生層面

小學階段學生年紀小、玩樂意識重，知識理解能力和思維能力有一定的局限性，在未接觸過的音樂專業(yè)知識方面，往往表現(xiàn)為較難理解與接受。借助體態(tài)律動打破傳統(tǒng)課堂模式，建立積極主動學習觀念，可以加強學生對于知識點的理解與記憶。在玩中學、學中樂，提高學生的創(chuàng)新思維與表現(xiàn)欲，真正做到以學生為中心，寓教于樂。

二、體態(tài)律動與音樂課堂巧妙融合的策略

（一）體態(tài)律動，新課導入的前奏

體態(tài)律動教學法可以有效激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生更好地融入到學習氛圍中。上課伊始，學生往往很難進入學習狀態(tài)，這時可以巧妙地利用體態(tài)律動，在上課前做一段韻律操，將音樂與肢體動作巧妙結(jié)合，既能活躍課堂氣氛，又能及時進入新課學習的狀態(tài)。比如在《小動物說話》這一課中，我先引導學生設想幾個自己喜愛的小動物，同學們迅速進入狀態(tài)積極討論起來，然后創(chuàng)設一起參加森林舞會的情景，同學們隨音樂模仿小動物走路時的狀態(tài) ? ? ?扮演小鴨子搖搖晃晃、小兔子蹦蹦跳跳、小猴子張牙舞爪的可愛樣子，同時只要求學生跟上節(jié)奏不發(fā)生碰撞，其他不做任何限制，任他們自由發(fā)揮。這樣既輕松導入新課教學，又加強了學生對于本課學習的熱情和期待。

（二）體態(tài)律動，具象化音樂知識的幫手

音樂作為人類文化中重要的表現(xiàn)形式，既具體又抽象。小學生的理解與認知能力都在上升階段，所以很多音樂知識都需要具象化地傳遞給他們，這樣更利于小學生的學習與記憶。而體態(tài)律動就是將抽象的音樂知識具體化的途徑之一，將枯燥乏味的音樂知識變得更加生動有趣，進而更好的培養(yǎng)小學生的音樂素養(yǎng)。比如說在講解歌曲的強弱規(guī)律時，可以加入律動便于理解。我首先講解這個拍子的強弱規(guī)律是什么，再引導學生思考在強拍、弱拍分別加什么動作，有的同學說：強拍拍手，弱拍拍胳膊;有的同學說：強拍拍六面體凳，弱拍拍腿……然后我采取學生意見隨音樂節(jié)拍做動作，同學們參與其中，不必死記硬背，便輕輕松松記住了這一音樂知識，還很直觀地感受到了歌曲的強弱規(guī)律。加入律動不僅能具象化音樂知識，還能活躍課堂氣氛，極大調(diào)動了學生學習音樂課程的積極性。

（三）體態(tài)律動，提高學生的創(chuàng)新思維和表現(xiàn)欲

傳統(tǒng)的音樂課堂往往以歌唱教學為主，學生在課堂學習中僅僅是展開喉嚨，放聲歌唱，缺少音樂實踐活動。結(jié)合小學生好動的特點，將歌唱與體態(tài)律動相結(jié)合，更適合小學生的情感表達。比如學習《中國少年先鋒隊隊歌》時，在展演歌曲的環(huán)節(jié)我引導學生根據(jù)歌曲即興創(chuàng)編，加入可以體現(xiàn)歌曲積極向上精神風貌的動作，有的同學邊敬禮邊踏步，有的同學做著吹小號的動作，還有的同學加入了揮舞旗幟的動作……這樣同學們的參與度高了，也發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性。再如在欣賞歌曲《天堂》時，我引導學生隨音樂自由編創(chuàng)動作，他們跟隨音樂節(jié)奏將胳膊延展到遠方，身體自由舒展，這樣更好體會到蒙古民歌綿延悠長的特點，準確把握歌曲的音樂要素。這樣一來，學生能夠在唱、跳、玩的氣氛中輕松完成課堂教學任務，并且真正做到了以學生為中心，提高了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的表現(xiàn)欲望。

三、運用體態(tài)律動教學時應注意的問題

在小學音樂教學中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學效果，但是一切事物都具有兩面性，在體態(tài)律動的運用中，同樣存在一些必須注意的問題。首先，體態(tài)律動只是作為一種輔助教學的方式，因此教師在實際的運用中應該注意要適度，不能將寶貴的課堂時間全部都用在體態(tài)律動教學中;其次，在運用體態(tài)律動進行教學時，教師不能在課堂上一味地凸顯自身的主體地位，應該以學生為主體，選取學生比較感興趣的方式進行教學，讓學生真正參與其中，減少學生對音樂課的厭煩感;再次，在體態(tài)律動教學中，教師還應給予學生充分的自由，讓他們自由地學習音樂知識，減少不必要的束縛。

總之，應新課程標準要求，我們要改變過去枯燥單一的教學模式，讓每個學生都能在動中學、玩中學、樂中學，把音樂與身心的感應和運動緊密結(jié)合，喚起學生感受美、表現(xiàn)美的天性和本能，創(chuàng)新課堂教學方式，發(fā)掘?qū)W生的藝術天分，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)與藝術情操，豐富課堂教學手段，改善課堂氣氛。這更需要教師創(chuàng)新思維途徑，不斷學習音樂知識，積極轉(zhuǎn)變教學方式，讓體態(tài)律動教學法得到長足的發(fā)展和運用。