打造農(nóng)村初中高效地理課堂的方法探究

王倩倩

初中地理教學是九年義務(wù)教育階段學生認識地理環(huán)境的一門必修課程。地理學科由于內(nèi)容比較抽象，距離學生的日常生活遙遠，對于形象思維還占主體、抽象思維有待發(fā)展的初中生來說，理解起來有一定的難度，學習起來興趣也不高。對于農(nóng)村中學生來說，更是一個嶄新的學科，于是在課堂教學中出現(xiàn)了各種各樣的難點，要想突破這些教學難度，光靠教師的課堂語言講述是遠遠不夠的，這就要求我們教師開動腦筋，通過采用多種方法，引領(lǐng)學生主動積極參加地理學科的教學過程，合力打造高效課堂教學，讓學生感知地理知識、獲得地理概念，在單位時間內(nèi)高效率完成地理教學任務(wù)，從而達到課堂的高效。

當前，農(nóng)村初中地理課堂存在以下問題：班額太大，造成管理的難度比較大;各個班學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、學習興趣、班級紀律情況不盡相同;地理教師所教班級多，實施的難度比較大;高效課堂實施環(huán)節(jié)上時間緊，任務(wù)多，存在無法完成的情況;教師需加強自身的專業(yè)素養(yǎng);學生在課堂上對教師提出的問題反應(yīng)不靈敏，課堂教學進展緩慢、課堂教學效率太低等等。究其原因，主要是教師的教學模式和教學方法相對陳舊，不能激發(fā)學生的學習興趣，致使學生不能全身心地、積極主動地參與教學活動。

如何打造農(nóng)村初中學校高效地理課堂教學，經(jīng)十多年教學總結(jié)歸納為以下幾點。

一、 地理學科教師要具備綜合科學知識和能力

地理學科集自然、社會和環(huán)境于一身，其知識構(gòu)建涉及許多學科，并需要其他學科知識的支撐。由于其本身的綜合性特點，作為地理教師應(yīng)具備多元化、合理的知識結(jié)構(gòu)，積極學習《全日制義務(wù)教育地理課程標準》和《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）解讀》等有關(guān)先進的教育理念，深刻探究地理中的自然部分與理、化、生等學科密切關(guān)聯(lián)，人文部分與語、政、史等學科緊密聯(lián)系，提高地理教師的理論水平和專業(yè)知識素養(yǎng)。另外，地理學科教學要堅持以學生為中心，教師要有一定的幽默感，要能夠在課堂上輕松地調(diào)動起學生的興趣，保持課堂氣氛生動活潑，那么學生學習的熱情就會激發(fā)出來，高效地理課堂教學就能成為現(xiàn)實。

二、 教師要做好地理學科教學目標和教學的設(shè)計

初中地理教學中，地理概念、地理事象的成因和地理原理等抽象性難點較多，這些知識的高度抽象性、對學生空間想象能力和空間聯(lián)系能力的高要求，是導致學生理解困難的關(guān)鍵。為了幫助學生理解地理概念性難點，使感性知識理性化，實現(xiàn)知識的長久記憶和靈活運用，就需要地理學科教師做好地理學科教學目標和教學的設(shè)計，特別是教師在突破抽象性難點時，要把教法設(shè)計得更直觀、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要補充相關(guān)的感性素材，要在認真分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際情況，整合初中地理教學資源，選擇對學生有用的地理知識，注重技能的培養(yǎng)，使學生學會學習地理知識的基本方法，在學習知識的同時，體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀。 教師在教學設(shè)計中，要考慮吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究欲望。深入研究教材，研究課程標準的相應(yīng)要求，根據(jù)學生的特點，大膽嘗試，恰當設(shè)計教學過程，思路清晰，重難點突出，深化課堂教學內(nèi)容。在學習中挖掘?qū)W生的主動性與創(chuàng)造性，教學中注重引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)思維的能力，最大限度地調(diào)動學生主動參與、主動探究的積極性。新課的導入要吸引學生的興趣，有意識地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。

三、 教師要注重創(chuàng)設(shè)地理課堂教學情境

因為初中生還處于理性思維尚未成熟的青少年階段，他們對事物的認知還處于感性大于理性層面。因此，對一些較抽象的知識和事物還不能完全理解。為此，在開始一堂新課前，教師要根據(jù)初中生的年齡特點和心理特點，通過有趣的導語帶領(lǐng)學生們進入一個特定的教學情境，讓學生對接下來老師要拋出的東西感興趣，激發(fā)求知欲。因此，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙的設(shè)計導語是地理興趣教學法中關(guān)鍵的一環(huán)。風趣幽默的導語可以讓學生們毫無負擔地進入到新課環(huán)節(jié)，有懸疑的謎語或者問題讓學生們對新課產(chǎn)生興趣。例如，在教授“地球儀”一節(jié)課時，老師先讓學生猜謎語：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著大河和高山?！边@樣，學生一下子就會活躍起來，愿意參與到課堂中來，對接下來的內(nèi)容也會產(chǎn)生興趣。同時，可以讓學生們對接下來的學習內(nèi)容有感官上的了解，更便于接下來課堂內(nèi)容的展開。

四、 教師要注重掌握綜合性強的教學難點及其突破方法

具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，因涉及的地理概念、原理、規(guī)律較多，而且因果關(guān)系、主次地位也常因具體情況的變化而發(fā)生改變，故而成為教學中最為突出的難點，不易被學生理解和掌握。例如有關(guān)氣候的知識層次較多，各層次之間的聯(lián)系也十分復雜，每個層次又含有多個知識要點。如氣候分布規(guī)律若按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯;若按海陸位置又可分為大陸東岸、西岸和中部，以及靠近大陸東、西兩岸的島嶼和大洋中部的島嶼。氣候因素可分為太陽輻射、大氣環(huán)流和地面狀況等。各知識要點的主從地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽輻射是某地氣候形成的最基本的因素，但對“世界屋脊”——青藏高原來說，地勢高則成為影響其氣候的主要因素。即是同一層次的各知識要點之間，也有比較復雜的聯(lián)系。為此，這就需要我們地理學科教師注重掌握綜合性強的教學難點及突破方法。比如在課堂教學過程中，教師可以采用多媒體教學法，利用其對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理，充分創(chuàng)造一個圖文并茂、生動逼真的教學環(huán)境，為地理教學的順利實施提供形象的表達工具，激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效掌握地圖。 比如在難以理解的《地球的運動》一節(jié)，通過多媒體播放視頻，公轉(zhuǎn)時地軸與軌道面成66.5°夾角，公轉(zhuǎn)到春分、夏至、秋分、冬至時，太陽分別直射在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線上，與此同時，南北半球出現(xiàn)不同的晝夜長短變化。這些視頻生動地描述了地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及產(chǎn)生的現(xiàn)象，使學生牢牢地記住了這些特征。因而多媒體教學的直觀、生動、動感是傳統(tǒng)教學無法比擬的。

五、 教師要注重課堂教學成效的即時評價與檢測

在課堂教學過程中，教師要堅持科學評價的原則，在方法上既要注重教師評價，還要注重學生的自我評價。教師評價總結(jié)：尊重學生的不同見解，鼓勵學生的閃光點。對學生學習結(jié)果的檢測則是“練”的提高，考查學生理解或熟練應(yīng)用的能力，教師小結(jié)解答學生提出的疑問，檢測所學知識重難點的掌握情況，同時落實有哪些沒有達標的學生，及時補救輔導;布置適量的課后作業(yè)。

總之，在新課程的地理教學改革實踐中，教師應(yīng)深入學習，冷靜思考，不斷探索和改進，結(jié)合地理學科的綜合性、區(qū)域性特點，做到課堂教學方法和學生的學習方法滲透在常規(guī)教學中并且細化，真正達到地理課堂教學的實效，提高地理課堂教學質(zhì)量。