深化教研實現(xiàn)幼兒園教師知行合一

劉占蘭

幼兒園教師的專業(yè)理念和專業(yè)能力提升是園本教研和培訓的主要目的。隨著幼兒園教育改革的不斷深入和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的貫徹實施，聚焦幼兒園教師核心專業(yè)要素——深度理解兒童、把握核心內(nèi)容、創(chuàng)新適宜方法——三位一體的綜合性能力提高，已經(jīng)成為園本教研的新重點、新任務。一系列探索和實踐證實，研訓一體化、聚焦三要素的教研模式，更能幫助教師實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化與生成，更能引導教師理念和行為的深刻變化和持續(xù)性的發(fā)展。以下三種看似熟悉的教研方式在實踐中已經(jīng)得到進一步的延展、深化和革新，更適合處于成熟和骨干階段的教師教研，其有效性也得到了證實。

預操作與后分析

教師在幼兒開展某項探究活動之前先親身經(jīng)歷該項活動過程，我們稱之為“預操作”。這只是教研活動的第一步，經(jīng)歷了后續(xù)的聚焦三要素的活動設計與實踐探索、反思分析與討論完善，才能成為一次比較完整的教研活動。

以科學活動為例，教研的第一步是教師以小組的形式先來親身經(jīng)歷探究活動，體驗和感悟科學領域的特點并識別關(guān)鍵經(jīng)驗，再通過對自身實踐的反思并結(jié)合幼兒的年齡特點對幼兒的探究和學習過程進行預測，在此基礎上設計更加適宜的幼兒活動方案，通過小組討論預想可能的情況并完善方案。第二步，某一教師作為執(zhí)教教師進入教育實踐，組織幼兒開展探究活動，小組其他教師一同現(xiàn)場觀察和了解幼兒的探究過程。執(zhí)教教師根據(jù)幼兒的需要和特點提供適宜的支持和指導，支持幼兒的主動探究和自主發(fā)現(xiàn)。最后，教師小組針對活動過程從幼兒的學習、核心內(nèi)容的把握和指導策略的適宜性等方面進行反思、分析和研討，并回歸到預操作的體驗和感悟、活動方案的適宜性與改進等;還可以就相關(guān)的理論和理念、基礎知識和關(guān)鍵能力進行拓展性和提升性的學習。這一教研過程還可以循環(huán)進行，待方案再一次完善后可以由原來的執(zhí)教教師或其他教師再次組織活動，不斷繼續(xù)這樣的反復研究與實踐操作。這種預操作與后分析能使教師在生動的現(xiàn)實活動中，不斷深化對幼兒、學科領域、教育策略的深刻認識與理解，而且隨著活動的循環(huán)進行，教師的認識會螺旋上升。

案例對比分析

一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含一個或多個教育要素或疑難問題，對教育要素的解析或?qū)鉀Q問題方法的分析，有助于教師實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化與生成，同時也可能包含解決這些問題的方法。在幼兒園教研活動中，我們常用到教學案例、教育活動案例、幼兒發(fā)展案例等。

目前，案例研究已經(jīng)成為教師實踐研究的常用方式，案例分析的意義和價值得到廣泛認同，對處于職業(yè)生涯各個階段的教師培訓都十分有效。而在教研中運用相同或類似情境下的兩個（或多個）教學案例或教育活動案例對比分析方法，則能給教師帶來更多啟發(fā)和更深入的思考。這種方法的關(guān)鍵在于案例的收集和選擇，學前教育教研員、幼兒園的業(yè)務管理者要有意識地收集案例，并將相同或類似情境的案例進行歸類和比對，選出具有典型意義的兩種（或幾種）不同做法。

例如，日常生活中，幼兒同伴沖突事件的適宜解決方式（一個孩子打了另一個孩子、一個孩子搶了另一個孩子的玩具等），同一本圖畫書的不同運用方法和教學方式，同一個科學活動主題（如螞蟻、蝌蚪、蝸牛等）的不同探究活動等。在研訓活動中，引導教師運用所學的理論和已有經(jīng)驗，進行對比分析和深入思考，通過列舉理論依據(jù)和實證證據(jù)的方式，從兒童、學科領域和教育策略三個關(guān)鍵要素的視角，判斷和分析出一個或多個更符合先進教育理念、正確兒童觀和適宜教育策略的教育行為，從而促進教師理論和實踐的相互轉(zhuǎn)化與生成。

互動式分享

隨著學前教育的改革發(fā)展，幼兒園教師外出學習的機會大幅度增加，但由于時間和條件有限，一般每次外出學習的人數(shù)很少，因此很多幼兒園都要求外出學習的教師把學到的內(nèi)容在全園進行分享介紹。但實際調(diào)研中很多園長和教師反映這種分享介紹的效果常常不理想，主要的問題是介紹者往往差別很大，許多人在學習后出現(xiàn)內(nèi)容重現(xiàn)困難，要點遺漏太多，信息衰減嚴重;而聽者也由于沒有身臨其境，理解困難，能吸收的內(nèi)容十分有限。因此，增加互動式分享可以提高這種學習分享的有效性。

作為幼兒園的一種教研方式，互動式分享的內(nèi)容需要從兩個方面精心準備：一方面是分享介紹者的準備，在派出學習時，要根據(jù)學習內(nèi)容選擇具有相關(guān)特長和較強專業(yè)能力的骨干教師或業(yè)務管理者、教研員參加學習，并事先交代分享任務，使其具有學習和吸收的意識與方法，并盡可能多地收集相關(guān)信息資料，與講座專家交流溝通，達到準確把握學習內(nèi)容的目的;另一方面是從聽者的角度準備，分享者將學習和領會的內(nèi)容結(jié)合本園實際進行思考，設計出符合實際并能夠引導教師聽眾更好地學習的問題，引領教師邊學習邊思考。

在分享過程中，雙方互動是提高分享效果的重要影響因素，分享者適時地提出問題，與聽者交流互動，使教師在原有經(jīng)驗的基礎上更好地理解和內(nèi)化相關(guān)先進理念與經(jīng)驗成果。當然，對一些特別有價值的內(nèi)容，如果幼兒園能夠就此組成研究小組，鼓勵教師們將學習到的理念和經(jīng)驗在自己的教育實踐中運用，再組織教師們討論，進一步完善和提升為適合本園的教育策略和經(jīng)驗，將會獲得更多的收益。

（《中國教育報》2019年5月19日）