從危險游戲到“危險”游戲

李文靜

戶外游戲時，有孩子想到斜坡上玩滑板車。對此，孩子們有不同意見。有的認為不能玩，有危險;有的說這樣玩才刺激;有的則覺得只要玩的時候注意保護好自己就行。確實，這樣的游戲存在安全隱患，是制止游戲，讓孩子遠離危險，還是借助這種“危險”了解孩子已有的安全保護經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上提高其自我保護能力？怎樣的選擇才是對孩子最好的保護？孩子的學(xué)習(xí)和游戲又將走向何處？帶著這樣的思考，教師和孩子們共同開啟了一段從危險游戲到“危險”游戲的奇妙之旅。

案例描述

討論：斜坡上可以玩滑板車嗎

午點后，幾個孩子正在討論接下來的戶外游戲計劃，他們打算到廣場玩滑板車。孩子們對在平地上玩滑板車已經(jīng)非常有經(jīng)驗，嘟嘟提議：“我們把滑板車拿到斜坡上玩吧，從上面沖下來一定很刺激?！币慌缘膯虇膛d奮地拍起手來：“好，我要去挑戰(zhàn)?！薄澳菢踊脟樔耍　薄皣樔瞬藕猛?！”“不能玩危險游戲?！薄⒆觽儼l(fā)表著不同意見，并將詢問的目光投向了教師。教師將問題拋回給孩子們：“你們覺得斜坡上能玩滑板車嗎？說說理由?！焙⒆觽冏匀恍纬闪藘煞N意見。一種意見認為不能玩：如果沒扶穩(wěn)滑板車的把手，頭、臉、手擦到地上會出血;如果滑板車從坡上沖下去翻車了，人會被壓在下面;如果斜坡下面有石頭，人滑下去會被碰傷。另一種意見認為能玩：這樣才好玩，我要挑戰(zhàn)自己;玩的時候小心點，比如手要抓緊扶手，要坐著滑不能站著滑;可以先試試，看看能不能避免危險，比如叫別人不要在后面用力推我，滑下去后趕緊走開，以免被后面滑下來的小朋友撞到。

看來，孩子們都認為在斜坡上玩滑板車有危險，這反映出他們有一定的安全常識和自我保護經(jīng)驗，而且對游戲可能存在的危險有預(yù)見。有的孩子選擇不玩來躲避危險，有的孩子則傾向于在游戲中去控制、預(yù)防危險，設(shè)法保護自己。后者的想法讓教師眼前一亮，如果這種“危險”可控，如果孩子有辦法保護自己，那么這種“危險”將創(chuàng)生出新的游戲，孩子的安全保護意識和能力也將在“危險”游戲中不斷生長。于是，教師提議：“要不咱們先到廣場斜坡那兒看看，找找在那里玩滑板車可能存在的危險，再一起想辦法排除危險。你們覺得好嗎？”孩子們非常贊同這一提議。

評估與探索：挑戰(zhàn)“危險”游戲

（一）“危險”游戲初體驗——挑戰(zhàn)“廣場斜坡”

來到廣場斜坡處，孩子們仔細觀察地形后發(fā)現(xiàn)了兩處危險。一是斜坡有點陡，站著滑下去會摔倒;二是斜坡兩邊有臺階凸起，撞上去會受傷。孩子們評估了安全風(fēng)險后，認為第一種危險比較容易防控，只需調(diào)整身體動作，變站為坐就行了。而面對第二種危險，孩子們展開了一系列探索。他們先嘗試用體操墊蓋住臺階凸起部分，但這種墊子一碰就會移動，他們需要軟墊。在教師建議下，繹繹從保潔阿姨處借來兩張雨天用的墊腳毛毯，將其縱向平鋪在上面，發(fā)現(xiàn)毛毯不夠長，又加了兩張。鋪好后，繹繹用手隔著毛毯摸了摸凸起部分，感覺有點硬，便將毛毯對折重新鋪上。喬喬用頭試碰了一下，感覺還有點痛。于是，他倆又將毛毯對折了一次。喬喬再次用頭去試碰四層毛毯，發(fā)現(xiàn)不疼了，這才滿意。

做好安全防護后，嘟嘟開始試滑。他坐在滑板車上，雙手抓緊扶手，伸出雙腳接觸斜坡，小心翼翼地邊滑邊用腳擦地，控制著速度慢慢滑。看到同伴安全著陸，一旁觀望的孩子也加入了游戲。他們在一次次游戲中適應(yīng)了這樣的坡度和下滑速度，開始嘗試滑行時將雙腳慢慢抬起。這時，沒有了腳與坡面的摩擦力，滑板車下滑速度更快了。再后來，孩子們又嘗試變換體位下滑（見圖1～4）。

在游戲回顧時間，教師引導(dǎo)孩子討論：“在斜坡上玩滑板車時，需要解決的主要安全問題是什么？”大家一起梳理本次游戲的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了兩個核心問題：如何防止摔傷、撞傷;怎樣控制下滑速度。

（二）“危險”升級——挑戰(zhàn)“旋轉(zhuǎn)樓梯斜坡”

幾天后，孩子們向新的斜坡發(fā)起了挑戰(zhàn)。他們來到旋轉(zhuǎn)樓梯處，發(fā)現(xiàn)這里的斜坡更陡，還有拐彎。帶著之前挑戰(zhàn)廣場斜坡的安全學(xué)習(xí)經(jīng)驗，孩子們準(zhǔn)備首先解決防撞問題，他們尋找危險點，評估安全風(fēng)險，設(shè)計防撞裝置。比如，他們對樓梯邊的下水管進行了防撞設(shè)計，先用毛毯包住管子，發(fā)現(xiàn)毛毯太軟，立不起來，又找來泡沫軟墊包裹，但每次一松手，卷好的墊子就展開了。他們多次仔細觀察泡沫軟墊，才發(fā)現(xiàn)墊子兩端是能扣合的。于是兩人合作，一人卷墊子并固定，一人扣合墊子兩端連接處，終于包裹成功。另外，孩子們還準(zhǔn)備了手套以防粗糙的石子坡面擦傷手。

防撞問題解決后，孩子們戴上手套準(zhǔn)備下滑。他們?nèi)圆捎米?，以降低重心，防止摔倒。旁觀的洋洋看到五個孩子試圖并排著一起滑時，大聲制止道：“停，擠在一起會撞傷！必須一個一個滑！”大家覺得他說得在理，便排好隊輪流滑。

接下來需要解決的是控速問題，與直坡相比，在旋轉(zhuǎn)坡上滑行還需要控制方向。孩子們開始以更為復(fù)雜的身體動作來解決這些問題。起初，孩子們都靠著墻滑，用身體和一只腳擦靠墻面來減速和控制方向，用另一只腳來摩擦坡面減速。在比較熟練后，孩子們便轉(zhuǎn)而挑戰(zhàn)在斜坡中間滑。沒有了墻的依靠，孩子們只能通過雙腳摩擦坡面，并配合身體動作，控制滑速及方向。最后，孩子們甚至試著抬起雙腳直接從斜坡中間快速下滑，僅在拐彎處側(cè)身、用腳擦地控制方向（見圖5）。有兩個女孩一直跟著玩滑板車的同伴來回跑，還不時用語言指導(dǎo)同伴“要拐彎兒了，快用腳剎車……”，自己卻不敢滑。

（三）發(fā)現(xiàn)“最危險”——挑戰(zhàn)最陡“滑梯斜坡”

哪里還有斜坡呢？孩子們決定挑戰(zhàn)幼兒園里最陡的滑梯斜坡。這處木質(zhì)斜坡與地面之間有一個約45度的夾角，“危險”再次升級?？辈斓匦魏?，幾個孩子很快解決了防撞問題。他們使用毛毯防撞的方法很有創(chuàng)意，用壓重物的方法固定滑梯扶手處的毛毯。另外幾個孩子則將安全防護重點放在了木質(zhì)斜坡底與地面連接處4.5厘米的斷層，孩子們預(yù)測滑板車經(jīng)過這里時會因車輪突然下陷而翻倒。由于坡太陡，下滑速度很快，人可能會被甩出去?？梢?，孩子們已意識到坡度與下滑速度的關(guān)系。為了避免摔傷、撞傷，孩子們找來體操墊鋪上，試圖將之與斜坡底端連接。接上后發(fā)現(xiàn)體操墊高了，又換用泡沫墊，平鋪一層泡沫墊后發(fā)現(xiàn)太矮，再鋪第二層，發(fā)現(xiàn)還差一點，在鋪好第三層后，地面才終于和斜坡底端無縫對接了。

這時，馨馨仍擔(dān)心地說：“坡太陡，我還是怕摔倒?！眴虇滔肓讼胝f：“有了，可以用輪滑護具?！焙⒆觽儗喕o具有豐富的使用經(jīng)驗，都認為喬喬的主意好，于是取來頭盔、護膝、護腕和手套，全副武裝后登上了滑梯，卻遲遲不敢往下滑。原來孩子們擔(dān)心剎不住車，這是他們認為目前還無法防控的安全風(fēng)險。于是，教師建議道：“我們做個試驗，人不滑，先把車推下去試試?！钡谝淮螌嶒灒遘嚳焖傧禄?，沖出泡沫墊好遠，翻倒在地上。孩子們見狀又搬來兩張體操墊連接在泡沫墊后面，以防滑板車沖出墊子而使人撞傷。第二次實驗，滑板車在體操墊上停了下來。實驗行為的調(diào)整反映出孩子們已意識到滑速與撞擊的關(guān)系。真人試滑開始，蕊蕊第一個坐上滑板車，雙腳擦著坡面沖下去，最后整個人直接撲倒在體操墊上，墊子也因此向前移動了一大截（見圖6）。孩子們見狀又找來一塊四疊的體操墊，將之前連接好的墊子抵住以防止其移動（見圖7）。再次試滑時，連接好的墊子基本不會移動了。

孩子們在確定能保護好自己后，再次展開了他們的“危險”游戲之旅（見圖8），一次次挑戰(zhàn)成功的愉悅和自信洋溢在孩子們臉上。只有一個女孩一直旁觀，最后選擇了去廣場斜坡玩滑板車。

反 思

（一）教師怎樣看待游戲中的“危險”

愛游戲是兒童的天性。但在幼兒園，教師出于對安全的擔(dān)心和可能面對的壓力，不允許幼兒玩一些“危險”（有挑戰(zhàn)性、存在一定安全風(fēng)險但可控的）游戲。

一項研究指出，幼兒園教師所面臨的安全壓力與幼兒是否幸福有著很大的關(guān)系。上述案例讓我們意識到，面對游戲中的“危險”，“不玩”“離開”并不是唯一或最好的選擇。一味地消極保護，讓兒童錯失自然存在于游戲中的安全學(xué)習(xí)機會，損害的是兒童自我保護能力的培養(yǎng)。教師如何看待游戲中的“危險”決定著兒童安全學(xué)習(xí)的質(zhì)量及其后續(xù)游戲的走向。

（二）兒童面對“危險”并非一無所知

“危險”游戲之所以讓教師擔(dān)心、害怕，是因為教師心中有個假設(shè)：游戲中兒童感知不到“危險”，他們不會也沒有足夠的能力保護自己。在上述案例中，從兒童勘察三個游戲現(xiàn)場、尋找危險點、設(shè)計防撞裝置、探索安全行為中，我們可以看出兒童面對“危險”并非一無所知，他們對游戲中可能存在的危險是有預(yù)見的，他們能運用自己已有的安全經(jīng)驗去識別、評估風(fēng)險，并積極采取相應(yīng)的自我保護措施。另外，兒童的言行也反映出他們對自己能否駕馭“危險”是有判斷的，對其自我保護能力是有預(yù)估的。所以，即便他們掌握了在斜坡上安全玩滑板車的技巧，如果沒有做好足夠的身體和心理準(zhǔn)備，也是不會以身犯險的。因此，在游戲指導(dǎo)中，教師應(yīng)盡可能懸置自己的一些想法，讓兒童有機會展現(xiàn)已有經(jīng)驗，以免低估兒童，錯失安全教育契機。正如奧蘇貝爾所說：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，再進行相應(yīng)的教學(xué)?！泵鎸Α拔ｋU”，教師如果不了解兒童已經(jīng)知道了什么，就難以找到安全教育的起點。教師應(yīng)讓兒童有機會在游戲中展現(xiàn)、運用、遷移自己的安全學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（三）兒童的安全學(xué)習(xí)與“危險”游戲共生共長

1.兒童的安全學(xué)習(xí)在“危險”游戲中不斷生長。從廣場斜坡（較緩的直坡）到旋轉(zhuǎn)樓梯斜坡（較陡的旋轉(zhuǎn)坡）再到滑梯斜坡（更陡的約45度直坡），三個斜坡現(xiàn)場的“危險”程度不斷升級。在解決主要安全問題的過程中，兒童發(fā)現(xiàn)危險點并設(shè)計防撞裝置的速度逐漸加快，其設(shè)計也變得更加多樣;兒童對安全風(fēng)險的評估更準(zhǔn)確、細致了;在安全行為探索中，兒童身體各部位的配合更復(fù)雜、靈活，他們對身體的控制力更強了。而伴隨兒童安全學(xué)習(xí)不斷生長的還有語言（如表達自己對“危險”游戲的看法并舉例說明等）、數(shù)學(xué)（如目測臺階凸起部分的長短，認知圖形，對折毛毯，等等）、物理（如選擇防撞裝置的材質(zhì)，探索坡度與物體下滑速度、防撞的關(guān)系等）、社會交往（如借毛毯、輪流滑等）、分工合作（如兩人一起包裹下水管等）等經(jīng)驗的獲得以及自信心的提升。

2.教師的支持、兒童自我保護能力的發(fā)展促使新游戲的不斷建構(gòu)?；顒又?，教師較好地把握了“危險”教育的價值，為兒童提供了充足的安全探索的環(huán)境和材料，支持兒童的游戲。而兒童在游戲中不斷拓展的安全學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷增強的自我保護能力，又支持著他們一次次挑戰(zhàn)新的、滑行難度更大的斜坡，不斷建構(gòu)新的“危險”游戲。

從危險游戲到“危險”游戲，在這樣一個不斷生長的游戲鏈上，我們正努力實現(xiàn)著兒童安全學(xué)習(xí)手段與目的的統(tǒng)一，實現(xiàn)著“從幼兒的游戲出發(fā)，及時把握幼兒學(xué)習(xí)的生長點，通過引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展”。