讓自然資源成為活的資源

秦瑩

案例中的幼兒園作為一所農(nóng)村幼兒園，能夠因地制宜地將“樹”這一農(nóng)村常見的自然資源加以挖掘、利用，嘗試打造園本課程，思路是正確的。但是，這一課程在實(shí)施過程中沒有引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，我覺得需要反思以下問題：（1）讓自然資源脫離了自然的屬性。自然資源最大的優(yōu)勢(shì)就是它是一種活的資源，它不是孤立存在的，也不是一成不變的，在大自然中它以多種多樣的姿態(tài)呈現(xiàn)，因而可引發(fā)幼兒極大的興趣和關(guān)注。而該園教師在這些資源來到幼兒身邊之前，就將其全部加工成了固定的形態(tài)，使“活”的資源成了“死”的操作材料。（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事。幼兒園無論開展什么活動(dòng)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該有幼兒的參與，而不是完全由教師決定怎么布置區(qū)域，投放什么材料。（3）既然要打造園本課程，就應(yīng)該發(fā)動(dòng)全園從課程的角度去思考資源的利用，而不是僅僅在班里設(shè)一個(gè)所謂的自然資源區(qū)開展藝術(shù)活動(dòng)。

我會(huì)采取以下策略支持和引導(dǎo)幼兒持續(xù)探究和深入學(xué)習(xí)：（1）到大自然中去感知樹的特點(diǎn)。我會(huì)帶幼兒去周圍的田野、樹林尋訪活的樹木，觀察樹木在不同季節(jié)的生長變化，發(fā)現(xiàn)不同種類樹的差異，感知樹木的多種形態(tài)。幼兒在與大樹親密接觸的過程中自然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。（2）就地取材，讓幼兒親自收集樹木材料。幼兒完全可以自己撿拾樹枝、樹葉，只要教師提供適宜的工具、給予有效的指導(dǎo)，就連刨木花的工作幼兒也完全可以勝任。若幼兒遇到困難，教師可鼓勵(lì)幼兒積極思考解決辦法，這是很好的教育機(jī)會(huì)。即便是需要借助機(jī)器加工的大型木材，也可以讓幼兒參與選材、加工方案的討論。（3）共同探討、制訂環(huán)境布置方案，投放哪些材料，開展哪些活動(dòng)，布置哪些地方，都應(yīng)該由師幼共同討論。教師要充分尊重幼兒的意見，特別是當(dāng)幼兒提出新穎獨(dú)特的想法時(shí)，教師要敢于放手，大力支持，鼓勵(lì)幼兒去嘗試。

其實(shí)課程資源的開發(fā)和園本課程的構(gòu)建都不是一蹴而就的，需要幼兒園和教師在推進(jìn)過程中不斷思考，及時(shí)調(diào)整，更需要教師時(shí)時(shí)把幼兒的需要放在首位。