開放性環(huán)境下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的播音主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

許芫顏 雷鳴 長江師范學(xué)院傳媒學(xué)院

自1963年北京廣播學(xué)院新聞系中文播音專業(yè)正式招生以來，隨著教育市場化的發(fā)展與媒體行業(yè)的快速變革，我國播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量也在不斷擴(kuò)大，各類院校逐步建立起一系列基于傳統(tǒng)媒體生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐教學(xué)模式與體系。面對新媒體的沖擊，媒體交互融合帶來的媒介生態(tài)的巨變，以及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)的從教育理念到技術(shù)的革新，不少院校在課程設(shè)置與教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了積極探索，但對于實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新還相對滯后。因此對智媒語境下實(shí)踐教學(xué)體系的探究，是目前高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)共同面臨的課題。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

通過走訪調(diào)研總結(jié)梳理，現(xiàn)階段我國各高校(涵獨(dú)立院校與高職院校)播音與主持專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要分為以下六類：

(一)媒體認(rèn)知實(shí)習(xí)(實(shí)踐)

“媒體認(rèn)知”換言之就是“認(rèn)識媒體”，了解行業(yè)一線。多數(shù)院校都把“媒體認(rèn)知”作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中最為重要的一部分，有的在第5 學(xué)期單獨(dú)留出兩周的時間讓學(xué)生到傳媒實(shí)習(xí)基地去了解廣播電視節(jié)目制作流程以及主持人的業(yè)務(wù)內(nèi)容。在媒體交互融合的當(dāng)下，“媒體認(rèn)知”的范圍也逐步擴(kuò)大，增加了一些新媒體平臺、短視頻開發(fā)公司(工作室)等，也有的院校將“媒體認(rèn)知”貫穿于整個播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的始終，每學(xué)期都抽出一定時間要求學(xué)生去一線“認(rèn)識媒體”。

(二)媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作

“媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作”主要是學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)一套以自媒體平臺為載體的音視頻節(jié)目。該實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在融媒體環(huán)境下播音主持專業(yè)項(xiàng)目的策劃創(chuàng)意與制作的綜合能力。多數(shù)院校將“媒體創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作”環(huán)節(jié)放置在第6 學(xué)期，也有少部分院校設(shè)置在第5 學(xué)期，時間大多為4 周。

(三)校內(nèi)第二課堂

“第二課堂”是各類院校最常見的一種專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式，內(nèi)容包含講座、學(xué)科競賽、播音專業(yè)的晨練、團(tuán)學(xué)工作、社團(tuán)活動以及公益項(xiàng)目等。例如，重慶大學(xué)的“音為愛國”志愿者協(xié)會就是重慶大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生以專業(yè)實(shí)踐的形式組織發(fā)起的一個公益組織，從成立至今先后參與推廣普通話、重慶網(wǎng)紅景區(qū)的解說講解、無障礙電影進(jìn)盲校(特殊教育電影講解)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承(國學(xué)巡講)等活動。

(四)專業(yè)匯報

“課程展示”、“專業(yè)匯報”是對相關(guān)課程或?qū)W習(xí)階段的一種考核評價方式，有部分院校將這類課程考核評價方式也作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時也有不少院校將這類專業(yè)匯報與“畢業(yè)設(shè)計(jì)”融合，實(shí)踐成果在第8學(xué)期以“畢業(yè)設(shè)計(jì)匯報展”或是“畢業(yè)晚會”的形式呈現(xiàn)。

(五)臨時性實(shí)踐安排

所謂的臨時性實(shí)踐安排主要是依據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案留出專門的專業(yè)實(shí)踐周進(jìn)行播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的集中實(shí)踐，但具體的實(shí)踐內(nèi)容并沒有固定，而是依據(jù)當(dāng)時情況由系為單位進(jìn)行臨時性的方案擬定與設(shè)計(jì)，再行執(zhí)行。

(六)畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是各個高校的必修項(xiàng)目，本科院校都安排在第7 學(xué)期，高職院校學(xué)制不同相應(yīng)提前。具體內(nèi)容多是自主實(shí)習(xí)為主，也有少部分實(shí)施的是學(xué)校指定的校派基地實(shí)習(xí)。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

(一)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系不夠健全，方案隨意性太強(qiáng)，不能及時應(yīng)對開放性融媒體環(huán)境下的行業(yè)變化與發(fā)展

多數(shù)院校雖然已經(jīng)意識到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對于播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要性，但在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)上還處于一種“各自為政”的狀態(tài)，隨意性太強(qiáng)。例如“媒體認(rèn)識實(shí)習(xí)(實(shí)踐)”環(huán)節(jié)，什么級別什么類型的媒體適合哪個階段哪個層次的學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知，并沒有一個系統(tǒng)的界定，有的院校是臨時能聯(lián)系上什么樣的媒體就安排學(xué)生前往實(shí)習(xí)(實(shí)踐)，還有的院校采取學(xué)生“自行聯(lián)系自主選擇”的形式來完成這一項(xiàng)目的專業(yè)實(shí)踐。具體的實(shí)踐內(nèi)容有待明確，“標(biāo)準(zhǔn)化”培養(yǎng)與“個性化”、“精細(xì)化”培養(yǎng)在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方案中并沒有體現(xiàn)，學(xué)生“自行聯(lián)系自主選擇”的形式更是容易造成監(jiān)管盲區(qū)存有一定的安全隱患。

(二)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式過于單一、陳舊，與相關(guān)課程結(jié)合程度不夠緊密，不便于融媒體環(huán)境下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)及發(fā)展

從各高?，F(xiàn)有的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案與具體實(shí)施的方案來看，均存在形式過于單一、陳舊等問題。尤其不少院校將學(xué)生社團(tuán)以及專業(yè)課的小課測評作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的最核心部分，這類形式單一、簡單、陳舊的實(shí)踐形式，在競爭激烈的融媒體時代不僅不能有效的調(diào)動起學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，更無法應(yīng)對融媒體環(huán)境下社會對播音與主持藝術(shù)專門人才“一專多能”的新要求。

(三)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果評價缺乏研究，不能及時有效的給予反饋

一個科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容體系就必定會使學(xué)生在整個實(shí)踐過程中得到更好的鍛煉，收獲更多的知識。專業(yè)實(shí)踐效果評價如果僅僅是由指導(dǎo)教師簡單的給一個分?jǐn)?shù)或者是等級會在一定程度上使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)流于形式；即使有些院校的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容最終以“畢業(yè)晚會”展示、匯報來呈現(xiàn)，嚴(yán)格意義上來說也僅僅是一種單向傳播，缺少了一定的問題反饋機(jī)制，無疑有著“閉門造車”之嫌，不利于學(xué)生更好的提升專業(yè)素養(yǎng)與能力。

三、播音與主持專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新

(一)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的目標(biāo)與原則

1.構(gòu)建的目標(biāo)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，是以當(dāng)前傳媒事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)目前復(fù)雜的媒介生態(tài)環(huán)境的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。摒棄傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐；單一的理論為王的培養(yǎng)理念、教學(xué)內(nèi)容與考核形式，更加注重素養(yǎng)、技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；深化專業(yè)內(nèi)涵，在夯實(shí)傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)核的基礎(chǔ)上，幫助引導(dǎo)學(xué)生建立跨學(xué)科的思維習(xí)慣，不僅能迎接融媒體環(huán)境新趨勢的發(fā)展與新技術(shù)的變革，又能保有深厚的人文功底與情懷。通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式推動人才培養(yǎng)過程的“精細(xì)化”與“開放性”，順應(yīng)時代發(fā)展，做到從根本上提高播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.構(gòu)建的原則

(1)適用性

適用性是指在當(dāng)前開放性融媒體的環(huán)境中，播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施必須在遵從一定的教育原則與教學(xué)規(guī)律的前提下，多層面、多角度、全方位的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生建立互聯(lián)網(wǎng)與跨學(xué)科思維，深入了解新環(huán)境所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，掌握適用于相關(guān)專業(yè)崗位發(fā)展要求的實(shí)踐技能。因此專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須要契合于客觀實(shí)際遵循一定的適用性原則。

(2)多元性

圖1

媒體融合、行業(yè)發(fā)展，雖然對播音專業(yè)人才“一專多能”提出了新要求，但不論是之前的“播音+采寫編”還是現(xiàn)在提出的“采編播+多學(xué)科”，社會對播音與主持藝術(shù)專門人才的需要從來都不是單一型的，因此院校在構(gòu)建、組織、實(shí)施具體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、環(huán)節(jié)與內(nèi)容時，必須要遵循多元性的原則，讓學(xué)生在不同的平臺，不同的工種熟悉不同的業(yè)務(wù)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)要求的應(yīng)用性、復(fù)合型人才。

(3)系統(tǒng)性

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不是隨意的實(shí)踐活動，而是整個教學(xué)過程中的重要組成部分。因此播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該納入人才培養(yǎng)方案，將不同階段的目標(biāo)、內(nèi)容、要求具體化，建構(gòu)起一個科學(xué)、系統(tǒng)且具有延續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)體系。

(4)創(chuàng)新性

體系的建構(gòu)在一定程度上是一個總體方向的把控，隨著媒介生態(tài)環(huán)緊的不斷進(jìn)化，播音與主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也會不斷修訂，因此專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建一定要適應(yīng)市場和行業(yè)的發(fā)展，跨越專業(yè)、突破課程、不斷創(chuàng)新，設(shè)置更為豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的內(nèi)容與環(huán)節(jié)

1.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模型圖(見圖1)

2.具體內(nèi)容環(huán)節(jié)

模型圖所示，筆者將播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為了“專業(yè)實(shí)踐”與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”兩個部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分別設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新項(xiàng)目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座三個方面的具體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)實(shí)踐又細(xì)分為“課程實(shí)踐”、“集中實(shí)踐”和“項(xiàng)目實(shí)踐”三個系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐模塊。筆者將著重對專業(yè)實(shí)踐的三個模塊進(jìn)行介紹。

(1)“課程實(shí)踐”模塊

因?yàn)閷I(yè)的特殊性，播音與主持藝術(shù)專業(yè)《普通話語音與播音發(fā)聲》、《播音創(chuàng)作基礎(chǔ)》、《廣播播音主持》、《電視播音主持》、《表演藝術(shù)》、《影視配音藝術(shù)》、《語言情景與動作》、《化妝藝術(shù)》、《即興口語表達(dá)》等相當(dāng)多的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心與專業(yè)拓展等課程都屬于課含實(shí)驗(yàn)的范疇，并不能簡單的將播音與主持藝術(shù)專業(yè)的這些課程以理論課或是實(shí)踐課來劃分。因此“課程實(shí)踐”模塊的建立和劃分是符合播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及特點(diǎn)的?！罢n程實(shí)踐”模塊的實(shí)施需大力提升相關(guān)課程的擬態(tài)教學(xué)環(huán)境，引入更多的教育教學(xué)新技術(shù)和手段，以及專業(yè)性的APP 融入課堂實(shí)踐教學(xué)，同時還需要完善課程考核(實(shí)踐課程或課含實(shí)驗(yàn))評價體系，開放性的課程考核評價體系，尤其是實(shí)踐成果匯報機(jī)制的建立，不僅能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升還能增強(qiáng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感。

(2)“集中實(shí)踐”模塊

“集中實(shí)踐”模塊是在每學(xué)期的教學(xué)行課周單獨(dú)預(yù)留時間給讓學(xué)生進(jìn)行融“標(biāo)準(zhǔn)化”與“個性化”為一體的“集中實(shí)踐”。該模塊包含專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)專題實(shí)踐與專業(yè)綜合實(shí)踐三個部分的內(nèi)容。

專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，主要在大一，可擬定在第2 學(xué)期，時長為1 周，大一階段的專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐還應(yīng)該兼?zhèn)湟欢ǖ乃囆g(shù)審美的培養(yǎng)，因此這個階段的實(shí)踐形似多以藝術(shù)考察、藝術(shù)審美為主。

專業(yè)專題實(shí)踐，主要在大二與大三。大二可設(shè)置在第四學(xué)期，時長可為2 周，大三設(shè)置在第五學(xué)期，時長可為3 周。大二階段的專題實(shí)踐可以是專家進(jìn)校的講座，也可以是直接面向一線的各類傳媒環(huán)境的了解等等。大三階段的三周主要是深入一線，在了解整個節(jié)目制作流程后嘗試參與(獨(dú)立)完成一檔節(jié)目的制作與發(fā)布等。

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。這個環(huán)節(jié)主要在大三年級。第六學(xué)期，時長為4 周。這個階段主要是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)匯報實(shí)踐。在這個階段最后的匯報可以采取融入多種節(jié)目形式的舞臺展示與匯報。并且邀請兄弟院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師以及媒體一線的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，也是在一定程度上為用人單位和學(xué)生之間搭建起了一個雙向的就業(yè)平臺。

(3)“項(xiàng)目實(shí)踐”模塊

“項(xiàng)目實(shí)踐”模塊包含了各類學(xué)科競賽；校內(nèi)多項(xiàng)平臺、社團(tuán)、“第二課堂”(所有由學(xué)校統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇的專業(yè)實(shí)踐)；畢業(yè)實(shí)習(xí)(實(shí)踐)和畢業(yè)論文的創(chuàng)作等。例如：學(xué)校新聞中心、廣播站、教師工作室、新媒體平臺、公益活動項(xiàng)目等等。雖然有一定的隨意性，但每個“項(xiàng)目實(shí)踐”都需要做到“有計(jì)劃”、“有目標(biāo)”、“有指導(dǎo)”、“有考核”、“有總結(jié)”。

四、結(jié)語

隨著媒體交互融合的不斷深入，人工智能的蓬勃發(fā)展，播音員主持人將面臨更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為整個教學(xué)過程中重要組成部分的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，直接影響著播音與主持藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此為培養(yǎng)出更多順應(yīng)時代發(fā)展、環(huán)境變化與技術(shù)沖擊的播音主持專門人才，各高校唯有不斷接受新的實(shí)踐教學(xué)理念、深化實(shí)踐教學(xué)改革并構(gòu)建起一套在開放性環(huán)境下行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系，以期為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的播音主持人才。