思維導(dǎo)圖，彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性

張振興 甘肅省天水市武山縣咀頭鄉(xiāng)羅坡小學(xué) 741306

思維導(dǎo)圖作為一種有效地思維模式，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)概念形象生動(dòng)化，幫助學(xué)生梳理小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和靈活運(yùn)用。因此，為了切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是非常有必要的。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以讓學(xué)生對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，并牢固掌握不同知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，逐步形成完整的知識(shí)思維導(dǎo)圖。唯有如此，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮出自身的潛能，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)上占據(jù)著主導(dǎo)的地位。復(fù)習(xí)中面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題后，學(xué)生也能將自己的獨(dú)特見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，與其他學(xué)生進(jìn)行共享，并在交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)

小學(xué)生基本上以形象思維為主，在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上難度較大，尤其是有些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較相近，學(xué)生極易發(fā)生混淆的情況[1]。這要求教師用好思維導(dǎo)圖，將學(xué)生極易遺忘與混淆的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，從而對(duì)知識(shí)有清晰的認(rèn)知。例如：學(xué)生復(fù)習(xí)“多邊形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容包括梯形、平行四邊形、正方形及長(zhǎng)方形等，學(xué)生極易出現(xiàn)混淆，需要教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，認(rèn)真梳理各種圖形的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生在思維導(dǎo)圖幫助下，可以牢固記憶這些概念，也避免出現(xiàn)混淆的情況，同時(shí)學(xué)生辨析能力也得到了培養(yǎng)。

二、借助思維導(dǎo)圖提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)大都較為散亂，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握。為了避免小學(xué)生出現(xiàn)遺忘或記憶混亂情況，教師應(yīng)督促學(xué)生定期進(jìn)行知識(shí)整理。借助思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生腦海中構(gòu)建完整知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)整理為一個(gè)整體，從而加深記憶，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升比如，在對(duì)平面圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)中，教師便可以借助思維導(dǎo)圖，從平面圖形性質(zhì)、類(lèi)別、原理等方面來(lái)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理（圖1）。學(xué)生借助此導(dǎo)圖重新喚起回憶，重拾所學(xué)知識(shí)，將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到對(duì)記憶的強(qiáng)化與知識(shí)的深刻理解。

圖1 平面圖形學(xué)科思維導(dǎo)圖

（二）利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，往往是通過(guò)各種測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)某一階段知識(shí)的掌握情況，但是對(duì)于學(xué)生整體知識(shí)的構(gòu)建情況卻考察不到位，非常不利于數(shù)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化和調(diào)整[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是由易到難，呈螺旋式安排的，前后的知識(shí)之間具有密切聯(lián)系，教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理順邏輯，根據(jù)自身的實(shí)際情況建立認(rèn)知條理。比如，在對(duì)長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解中，為了讓學(xué)生更好掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)、面積等知識(shí)，可讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，讓學(xué)生掌握知識(shí)間聯(lián)系（圖2）。

圖2 長(zhǎng)方形、正方形學(xué)科思維導(dǎo)圖

（三）借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺

通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將碎片化的知識(shí)有效串聯(lián)起來(lái)，形成網(wǎng)狀的知識(shí)體系，能夠?qū)γ總€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清晰的梳理和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生去挖掘數(shù)學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生更有針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，彌補(bǔ)過(guò)往在課堂學(xué)習(xí)中存在的遺漏點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生將本學(xué)期所做過(guò)的練習(xí)題、作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分類(lèi)、整理。學(xué)生根據(jù)自己所犯錯(cuò)誤，以及所經(jīng)歷的題目的解題規(guī)律、類(lèi)型等將題目分成：數(shù)量關(guān)系類(lèi)、圖形求解類(lèi)、時(shí)間規(guī)律類(lèi)等，每一類(lèi)別后方都附上曾經(jīng)犯下的錯(cuò)誤，逐步完善該思維導(dǎo)圖，搭建起屬于自己的錯(cuò)題分類(lèi)的思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系是廣大教師當(dāng)前面臨的重要難題，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能極大提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，進(jìn)而顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。