思維“廣場”撬動教學方式深度變革

董君武

學生思維能力和品質的發(fā)展是教育目標之一，思維的培育作為中學教育重要內容，也已成為國內外基礎教育研究實踐中的普遍共識。高階思維能力是創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策力和批判性思維能力的核心，近年來高階思維及其培育的研究已成為一個教育熱點問題。

然而在班級授課制中，教學空間通常封閉單一、教學基本為教師預設，學生學習呈現目標同質性、方式統(tǒng)一性、進程同步性特點，學習的主動性和獨立性受到很大限制，極大地影響了學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育和思維能力的發(fā)展。

為了更好地滿足學生不同的學習需要，提升學生思維品質，學校提出了“優(yōu)勢學習”教育理念，試圖以“時空的突破”為切入點，首創(chuàng)思維“廣場”——一個空間大小自如、整合教室和圖書館等功能、融入信息技術、融合多元化課程資源、保障多樣性學習方式、半閉合半開放的學習環(huán)境，從教學環(huán)境重構、教學流程再造的角度，撬動教學方式的深度變革，展開促進學生高階思維培育的實踐研究，提煉“在優(yōu)勢空間、選優(yōu)勢時間、用優(yōu)勢方式、學優(yōu)勢內容、重優(yōu)勢評價”的“優(yōu)勢學習理論”，探索聚焦高階思維培育的學生優(yōu)勢學習與發(fā)展之路。

為深度學習的發(fā)生、高階思維的培育尋找路徑

我們圍繞高階思維培育這一核心目標展開探索，首先厘清思路，采用“理念先行，試點突破，拓展推廣持續(xù)深化”的方式，然后組建項目研究團隊集中攻關，逐一破解階段性難題，并通過“設計一實施—總結—反思一改進”行動研究循環(huán)程序，不斷優(yōu)化和完善行動策略，持續(xù)深入推進實踐研究。根據實踐中問題解決的深化過程，項目實施大致可分為四個階段。

第一階段：首創(chuàng)思維廣場，提出“優(yōu)勢學習”。

根據教學目標分類而確定的思維水平對應著認知水平和層次，是任何學段、對于任何認知內容都可以進行培養(yǎng)培育的，而高階思維中“分析”“評價”和“創(chuàng)造”在認知內容的學習和應用中，對于思維品質的提升有著更為核心的作用。

鑒于此，學校組織教師在課堂教學中開展培育高階思維的前期探索。經過課堂教學的大量觀察研究，我們認識到傳統(tǒng)教室在時空上的相對封閉，約束了學生活動的區(qū)域，缺乏合作討論互動的環(huán)境和思維碰撞分享的氛圍;在教師預設的教學中，學生缺乏廣泛選擇學習內容與學習進程的過程，缺乏可以自主學習和思考的足夠時間，難以開展研究性學習和專題的思辨與分享，束縛了學生具有深度、廣度的思考。同時，我們還發(fā)現學習具有差異性，不同的學生有不同的優(yōu)勢智能，即有偏好的學習內容、學習方式、學習時間等。學校提供適合不同學習需要的相關條件，有助于提升不同個體的學習效能。

為了提升對學生思維品質的培育，學校借鑒多元智能、學習優(yōu)勢等理論，提出了“優(yōu)勢學習”的理念。我們認為需要提供適應不同學生發(fā)展需要的學習內容，提供學生自主選擇學習目標、內容和環(huán)境的可能，建構聚焦學生學習發(fā)展和高階思維培育的教學模式，提升學生的學習能力和思維品質。

2012年4月，學校提出“突破時空束縛，倒逼教學方式變革”的創(chuàng)想，組建項目團隊，經過6個月的研究，首創(chuàng)思維廣場——一個寬敞通透、安全舒適、功能多樣、半閉合半開放的學習空間。在思維廣場中，學生可以在線學習、閱讀交流、自主作業(yè)，可以查閱文獻、撰寫心得、發(fā)布觀點，也可以根據自己的需要選擇參加主題討論。為了關注高階思維要素中的“分析”“評價”“創(chuàng)造”，更好地支持學生的辯論或討論，促進學生的思維碰撞、觀點辨析，學校創(chuàng)設6個討論室（每個可供6-16人使用），幾乎占據了880平方米思維廣場的一半空間。在研討區(qū)域配置了信息化設備和可以任意搭配組合的課桌椅，玻璃幕墻的設計使之成為辯論（討論）和演講中學生可以任意涂鴉的“黑板”。在自主研習區(qū)域有“吧臺座”“火車座”“高低座”“私密座”等，學生有充裕的時空進行深度學習與思考，為學生開展優(yōu)勢學習所需要的充分選擇提供了可能。

第二階段：再造教學流程，建構教學模式。

怎樣開展教學活動，是思維廣場建成之后必須破解的問題。一開始，有人認為要穩(wěn)妥起見，思維廣場應先從選修課、社團及課外活動開始試點。學校經審慎研究決定，思維廣場必須以必修課程的課堂教學實踐作為項目探索的突破口，倒逼教學方式的改變、教學流程的再造。

學校組織骨干教師形成項目團隊，開展思維廣場教學的實踐與研究。根據思維廣場的時空特點，結合人文學科的特點，先小范圍試點，再逐步穩(wěn)妥推進，首輪試點從3門學科（政史地）、3位教師、3個班級、3節(jié)課連排開始，在取得一定實踐經驗后，逐步探索不同學科和不同課時組合形式，形成了多樣的教學組合模式（如下表）。

在學習優(yōu)勢理念引領下，我們以促進優(yōu)勢學習為目標，通過多輪教學實踐和修改完善，形成“目標引領一自主研習一合作研討一思辨提升”的思維廣場教學流程。教師備課時為學生設計學習任務單，明確學習目標、內容，對學習過程和方法提出必要的建議，提出反饋和評價要求，并確定適應不同學生要求的討論主題和時間、地點安排。學生根據任務單和自己的需要自主選擇安排，或單科學習，或跨學科學習，或獨立研習，或合作學習，或進入討論室參加主題討論，或自主發(fā)起主題討論，邀請同學一起研討，最終選擇自己擅長的方式以報告、論述、展示、創(chuàng)作等形式呈現學習成果。

隨著思維廣場時空的突破，特別是教學流程的再造，我們給予學生進行深度學習和思維挑戰(zhàn)的機會，激活了學生的思維，轉變了學生的學習習慣。思維廣場的教學流程也逐漸延伸到傳統(tǒng)教室，建構起聚焦思維培育的思維廣場教學模式。

第三階段：重構學習環(huán)境，深化學習變革。

學生自主學習意識的激發(fā)和學習習慣的變化，進一步引發(fā)學校對拓展原有學習環(huán)境、推廣教學模式的理性思考：重構適應不同需要的學習環(huán)境，打造“學習空間連續(xù)體”，拓展為廣義的思維“廣場”——以學習為中心，支持以自主、探究、合作、分享等方式的問題解決和思維培育，突破時空、兼具封閉開放、多維立體的學習環(huán)境，為促進學生學習優(yōu)勢和思維的發(fā)展奠定了厚實基礎。

2013年，學校圖書館擴建至1023平方米，功能區(qū)域劃分為無聲閱讀區(qū)、分享閱讀區(qū)、多媒體查閱區(qū)和小型報告廳等，更好體現了對不同學生學習偏好的關注;每層教學樓大廳改造為休閑式、開放式新型學習空間，擺放了可自由移動組合的沙發(fā)和桌椅，配置了電腦、開架圖書、自動咖啡機等，供學生隨時隨地使用資源開展學習，享受便捷、愉悅的學習過程，逐漸將學習內化為一種習慣。同時，升級校園網絡，建設網絡學習平臺，在開放的學習空間配置自由上網的計算機、查詢機，學生可以運用網絡資源開展預約學習。學校還提供全覆蓋無線wIFI，支持學生的手機、平板等移動學習。

2014年，學校拓展建成18個創(chuàng)新實驗室，包括數學建模、物聯(lián)網、無人飛機、大氣環(huán)境、地理地震、音樂創(chuàng)作、數字藝術等。這些實驗室不僅日常教學時間向學生開放，節(jié)假日、雙休日也可預約開放。創(chuàng)新實驗室為學生高階思維的發(fā)展、動手實踐能力的提高、學生創(chuàng)意的實現提供了良好的條件，還成為學生校園與真實（社會）、虛擬（網絡）學習空間進行對接的通道之一。2014年9月，上海市教委正式批準在學校建立中小學創(chuàng)新實驗孵化中心。

通過打造“學習空間連續(xù)體”，拓展形成廣義的思維“廣場”，思維廣場的教學流程和學習形態(tài)推廣到校園各個學習場所，教學理念滲透到日常教學中，進一步推動了學習的深度變革，有力促進了學生的學習優(yōu)勢發(fā)展和思維培育。

第四階段：凝練“優(yōu)勢學習”，形成扎根理論。

伴隨著教育環(huán)境重構與教學流程再造實踐研究的推進，如何更好地聚焦學生思維的培育與發(fā)展，成為我們重點關注的問題。我們認識到：人類具有不同方面的智能，每個人在每種智能的表現上具有一定差異;每個人具有獨特的學習方式，有自己慣用的處理信息方式和思維方式;人的身心和認知發(fā)展是有規(guī)律的，學習時間對學習具有影響;學生對于學習空間也具有不同的偏好;應以“優(yōu)勢”作為建立評價標準與量規(guī)的出發(fā)點和歸宿。

根據“優(yōu)勢學習”理念，通過探索與實踐，運用扎根理論原理，不斷總結提煉，逐漸形成“在優(yōu)勢空間、選優(yōu)勢時間、用優(yōu)勢方式、學優(yōu)勢內容、重優(yōu)勢評價”的“優(yōu)勢學習理論”。2015年起，學校組建多個團隊分別從學校、教師、學生3個層面持續(xù)開展行動研究，深入實踐，循環(huán)改進，建立和完善了一系列制度和機制，包括免修課制度、免修生導師制度、走班制、高三“自主作業(yè)日”、學生生涯規(guī)劃、社團建設制度、教師工作室等，更好地滿足了學生優(yōu)勢學習的需要，為學生思維培育和發(fā)展提供了更大助力。學校還推行了學分績點制，設計并使用《個性化學習實踐與指導手冊》，更好地指導學生進行自我分析和自我評價，學會自主選擇，改善學習行為，在“計劃一行動一總結一反思一改進”這樣一個閉合循環(huán)的自我調整過程中，發(fā)現自己的優(yōu)勢，運用自己的優(yōu)勢，開展優(yōu)勢學習，在保證合格學力的基礎上，更好地促進優(yōu)勢發(fā)展，實現思維品質的全面提升。

思維“廣場”的創(chuàng)新價值何在

一是聚焦高階思維，首創(chuàng)思維廣場。

在我們創(chuàng)建的多維立體的思維廣場內，學習或討論空間大小自如、半閉合半開放，空間內無線網絡全覆蓋，配置了各類圖書、電腦、iPad、投影展示、白板等，整合了教室、圖書館、信息中心等不同教育空間功能，支持學生獨立學習或合作學習、單科學習或跨學科學習、合作交流或主題討論等，學生可以隨時隨地進入思維廣場，選擇適合自己的學習內容、方式、時間、空間等開展優(yōu)勢學習。

學校逐步將整個校園拓展為思維“廣場”，包括從正式學習到非正式學習的連續(xù)空間（如圖1），向真實（社會）和虛擬（網絡）拓展并形成的多維度學習空間（如圖2）。物理結構的合理性、環(huán)境布局的靈活性、技術應用的功能性，使整個校園都可以滿足不同學習的需求，兼顧學習過程多樣性，可以滿足不同學習方式對學習時空的要求，為個性化學習提供廣泛選擇，滿足優(yōu)勢學習，激活學生思維。

思維“廣場”的建構為學生進一步解放時空束縛，進行自主探索、合作分享，開展優(yōu)勢學習，提升思維品質，繼而為引發(fā)更廣泛的變革提供了環(huán)境保障。這也是改革路徑上的一種創(chuàng)新與突破。我們從外部條件——學習環(huán)境重構著手，撬動學習的深度變革，引發(fā)學校整體改革，促進學生優(yōu)勢學習和思維發(fā)展。

二是再造“目標引領一自主研習一合作研討一思辨提升”的教學流程。

運用思維廣場這一新型學習環(huán)境，學校通過教學實踐變革傳統(tǒng)教學方式，形成“目標引領一自主研習一合作研討一思辨提升”的教學流程（如圖3）：基于教師發(fā)布的任務單，學生自主選擇并開展適合自己的學習，最后用不同方式總結反思，完成學習任務。

在任務單確定的學習目標引領下，學生在學習內容、方式、時空、伙伴等方面具有充分自主選擇權，根據自己的偏好和需要選擇自主獨立學習或自由合作學習，再有針對性地參加師生主題討論，甚至可以根據需要自發(fā)展開討論。在“智者對話、思維激蕩”的討論學習過程中，充滿了思維挑戰(zhàn)、對話辨析、交流分享等挑戰(zhàn)性因素，有效激發(fā)學生思考，學習積極性受到激發(fā)，主動進行知識建構，掌握學習主動權，可以認識自己的學習優(yōu)勢，在感受深度學習的愉悅體驗中，更好地引領學習與發(fā)展，并進一步轉化為學習的內在動力，轉變學習習慣，改善學習行為，實現學習的深度變革。

實踐證明，通過思維廣場的學習歷練，學生的學習動機和興趣得以極大激發(fā)，學生的學習優(yōu)勢自信和自主學習意識得以強化，學生的學習能力和思維品質獲得有效提升。

三是提出“優(yōu)勢學習理論”。

通過持續(xù)深入實踐和理論研究，學校提煉出“優(yōu)勢學習理論”，并從學校、教師和學生3個層面踐行了“運用優(yōu)勢評價/內容/方式/時間/環(huán)境”的策略。

在國家課程全面達標基礎上，學校開發(fā)了滿足優(yōu)勢學習需要的校本課程，整體優(yōu)化課程體系，為學生提供豐富可選擇的學習內容，系統(tǒng)設計各種學習方式運用的可能性，科學合理地整體配置學習時間，建設全開放連續(xù)性的學習空間;教師分析學生，尊重差異，重視培育學習興趣，激發(fā)和維持學習動機，使用不同的教學方式，提供學習內容和學習方式的選擇指導，科學設計和安排教學計劃與時間，對學生加強學習時間安排和學習空間運用的指導;學生在教師指導下運用《個性化學習實踐與指導手冊》，通過綜合評價認識自我，發(fā)現自己的優(yōu)勢，學會選擇學習內容，主動嘗試不同學習方式，不斷優(yōu)化時間管理，在總結反思中實現持續(xù)發(fā)展。

這也是學習理論上的探索與創(chuàng)新，即尊重不同學生存在的差異，理念先行，通過持續(xù)深入實踐，為學生學習目標、內容、方式的充分自主選擇，開展優(yōu)勢學習提供環(huán)境、資源和時間等可能與保障，滿足個體差異的需要，促進學生的學習優(yōu)勢發(fā)展，提升學生的思維品質。在普遍受困于“升學壓力”的背景下，我們的實踐研究有效突破了“高中教育受困于應試怪圈”這一難點問題，得到師生的廣泛認可。

（作者系上海市市西中學校長）

責任編輯 任國平