顧亞玲
摘 要:朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條基本途徑。為了更好地發(fā)揮朗讀在提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效益方面的重要作用,教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的朗讀能力。將圍繞“充足的朗讀時(shí)間、多元的朗讀活動(dòng)以及有效的朗讀評(píng)價(jià)”等三個(gè)方面,淺顯論述小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一些有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生朗讀能力;培養(yǎng)策略
南懷瑾,中國當(dāng)代詩文學(xué)家、教育家、詩人,曾經(jīng)這樣說過:“讀書,尤其是讀中國書,就要高聲朗誦。高聲朗誦,有什么道理呢?這個(gè)含意很多,朗讀多了,自然懂得言語與文字的音韻學(xué)?!笨梢姡首x是學(xué)習(xí)語文的一條基本途徑。
朗讀,說到底,就是一種有聲的閱讀方式。通過朗讀,有助于再現(xiàn)文章的優(yōu)美意境;通過朗讀,有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力;通過朗讀,有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力;通過朗讀,有助于提升學(xué)生的寫作能力……朗讀之益處,真可謂不勝枚舉。正因?yàn)槿绱?,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要尤為注重學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。下面筆者將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上,緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,淺顯論述在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一些有效策略。
一、充足的朗讀時(shí)間,提升朗讀能力的保障
為了在小學(xué)語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的朗讀能力,教師必須給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,即教師要在課堂中創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去朗讀。或許有些教師會(huì)認(rèn)為在有限的課堂教學(xué)時(shí)間之內(nèi),哪有那么多時(shí)間讓學(xué)生去朗讀呢??jī)H僅四十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間,既要讓學(xué)生理解文章的主旨大意,又要讓學(xué)生感悟文章的思想情感;既要引領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu),又要指導(dǎo)學(xué)生理解生字新詞……殊不知,朗讀與小學(xué)語文課堂教學(xué)中的這些任務(wù)并不沖突。以朗讀為契機(jī),學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確無誤地理解文章的主旨大意,至真至切地體會(huì)文章的思想情感,脈絡(luò)清晰地分析文章結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確無誤地理解生字新詞。
《幸福在哪里》是北師大版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇課文。在教學(xué)這篇課文時(shí),教師可以在揭題之后,讓學(xué)生在自由朗讀過程中自主感知文章的主旨大意。
師:同學(xué)們,什么是“幸?!保磕阌羞^幸福的感受嗎?請(qǐng)大聲朗讀課文,并說一說文中的“幸?!敝傅氖鞘裁矗浚ㄈ绱艘粊?,教師就將朗讀訓(xùn)練與理解文章主旨大意的過程巧妙地結(jié)合了起來。)
從這個(gè)角度來看,小學(xué)語文課堂教學(xué)中充足的朗讀時(shí)間,是富有成效地提升學(xué)生朗讀能力的重要保障。
二、多元的朗讀活動(dòng),提升朗讀能力的平臺(tái)
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的朗讀能力也是如此。如果學(xué)生缺乏朗讀實(shí)踐機(jī)會(huì),那么,他們朗讀能力的提升幅度也就非常有限。唯有在大量的朗讀實(shí)踐中,學(xué)生才能逐漸掌握各種朗讀方法,才能循序漸進(jìn)地提升自身的朗讀能力。
基于朗讀實(shí)踐在提升學(xué)生朗讀能力方面的重要性,小學(xué)語文教師要圍繞教材教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,巧妙利用各種信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備,精心設(shè)計(jì)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的朗讀活動(dòng)。如此一來,依托這些異彩紛呈的朗讀活動(dòng),小學(xué)生的朗讀能力也就能得到持續(xù)穩(wěn)步的提升。
舉例來說,在教學(xué)一些對(duì)話類型的課文時(shí),教師可以巧妙地利用信息技術(shù)教學(xué)軟件,讓學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng),即讓學(xué)生與計(jì)算機(jī)“合作”分角色朗讀課文。這樣的方式,不僅能激發(fā)學(xué)生參與朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的積極性,還能極大地提升朗讀訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)效性。
由此可見,多元且豐富的朗讀活動(dòng)是提升學(xué)生朗讀能力的平臺(tái)。立足于朗讀活動(dòng)這方平臺(tái),學(xué)生就能熟練掌握并靈活運(yùn)用各種朗讀方法。
三、有效的朗讀評(píng)價(jià),提升朗讀能力的推手
“人非圣賢,孰能無過?”對(duì)于小學(xué)生而言,在朗讀過程中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤與不足,絕非偶然,而是一種必然。面對(duì)朗讀過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤與不足,如果學(xué)生不能及時(shí)改正,那么,學(xué)生朗讀能力的提升幅度也就非常有限。相反,如果學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到自身在朗讀過程中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤與不足,那么,以這些錯(cuò)誤或不足為“梯”,學(xué)生的朗讀能力也就能夠得到循序漸進(jìn)的提升。
那么,怎樣才能讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自身在朗讀過程中的各種錯(cuò)誤與不足呢?實(shí)踐證明,各種評(píng)價(jià)就好比是一面鏡子,能夠?qū)W(xué)生在朗讀過程中的各種錯(cuò)誤與不足清晰地反映出來。
例如,在課堂中,教師要盡可能地指名讓學(xué)生朗讀。在學(xué)生朗讀結(jié)束之后,教師不妨可以先讓學(xué)生自評(píng)。通過自評(píng),學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自身在朗讀中存在的不足之處,同時(shí),也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。緊接著,教師可以讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)。最后,教師再進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)等。
當(dāng)然,各種評(píng)價(jià)不僅能清晰地反映出學(xué)生在朗讀過程中的不足之處,還能清晰反映學(xué)生在朗讀過程中的各種優(yōu)勢(shì)。如此這般,學(xué)生就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短提升自身的朗讀能力。
綜上所述,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,充足的朗讀時(shí)間、多元的朗讀活動(dòng)以及有效的朗讀評(píng)價(jià)等能夠?yàn)閷W(xué)生朗讀能力的提升起到推波助瀾的作用。而隨著學(xué)生朗讀能力的提升,他們的思維能力、口語表達(dá)能力以及寫作能力等語文核心素養(yǎng)也就能夠得到全面提升。
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編輯 馮志強(qiáng)