張紅云
摘 要:學(xué)校課程由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。學(xué)校根據(jù)綱要精神、依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開發(fā)了形式多樣、內(nèi)容豐富的校本課程。但開發(fā)的校本課程是否符合國家課程標(biāo)準(zhǔn)、是否符合教育規(guī)律、是否適宜學(xué)生閱讀等問題還沒有明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),各個學(xué)校相對比較茫然。近年來結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況和所帶班級學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求對校本課程開發(fā)進(jìn)行了一些粗淺的探究,下面就如何對開發(fā)的校本課程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)談?wù)匋c(diǎn)滴體會,以和同仁們交流并真誠接受批評指正。
關(guān)鍵詞:校本課程;評價(jià)因素;開發(fā)意義
校本課程的評價(jià)是多方面全方位的一套體系建設(shè),筆者認(rèn)為重點(diǎn)要從課程開發(fā)意義、課程目標(biāo)體現(xiàn)、課程內(nèi)容選取、讀本版面設(shè)計(jì)等四個方面進(jìn)行評價(jià)。
一、課程開發(fā)意義
課程開發(fā)是校本課程的靈魂,屬宏觀指導(dǎo),是頂層設(shè)計(jì),決定著校本課程的方向。對開發(fā)意義的評價(jià)一是要看校本課程是否在符合國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)上,對國家課程進(jìn)行必要的補(bǔ)充和延伸。國家課程強(qiáng)調(diào)的是教育的基礎(chǔ)性和整體性,缺乏靈活性和地方性,無法適應(yīng)不同地方不同地域不同學(xué)校不同學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求。而校本課程基于地方資源,盡可能地反映本地區(qū)、本學(xué)校和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際差異性,為學(xué)生提供多樣化可供選擇的課程,它在一定范圍內(nèi)補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足,有利于學(xué)生個性化差異化的發(fā)展。二是看校本課程是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校教育的主體是學(xué)生,校本課程開發(fā)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),學(xué)生需要什么學(xué)校就要根據(jù)需要開發(fā)課程,國家課程缺少什么,校本課程就要做好補(bǔ)充和延伸。比如學(xué)生需要基礎(chǔ)音樂方面的知識,學(xué)校就應(yīng)該安排專業(yè)教師開發(fā)相關(guān)課程,給學(xué)生教授基礎(chǔ)音樂知識;學(xué)生需要益智游戲,學(xué)校就要充分挖掘相關(guān)資源開發(fā)課程豐富學(xué)生的課余生活;學(xué)生需要了解家鄉(xiāng)的山川地貌,學(xué)校就要充分挖掘地方資源開發(fā)家鄉(xiāng)山川地貌方面的校本課程。三是看校本課程的開發(fā)是否有利于提升教師的教學(xué)教研能力。有好多學(xué)校搞教研,是徹徹底底的搞形式,撈“政績”,教師是被動教研。一整個教研活動結(jié)束,教師勞心勞力,卻沒有任何實(shí)際意義。因此搞校本課程開發(fā)研究,一定要充分調(diào)動教師的積極性,變被動為主動,真正讓教師成為教研活動的主體,才能把教研活動抓實(shí)抓好,才能通過教研活動真正提升教師的執(zhí)教能力水平,體現(xiàn)教研活動的價(jià)值。
二、課程目標(biāo)體現(xiàn)
課程目標(biāo)是課程的綱,所有內(nèi)容的選擇都要緊緊圍繞目標(biāo)展開。校本課程同國家課程一樣,其目標(biāo)主要體現(xiàn)在三個方面,一是知識目標(biāo),要明確、具體,易掌控,易檢查。學(xué)生通過學(xué)習(xí),要掌握哪些知識、了解哪些內(nèi)容,師生必須清楚明了。二是能力目標(biāo),要將提升孩子的動手能力、實(shí)踐能力、研究能力、分析能力等貫穿始終,注重孩子自我探索精神的培養(yǎng)。比如我們開發(fā)的校本課程《印象會寧》,就要培養(yǎng)學(xué)生善于收集歷史資源的能力、親自實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題的能力以及歸納整理總結(jié)事實(shí)現(xiàn)狀的能力。三是價(jià)值觀目標(biāo)。不管是培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感、還是培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情懷、或是讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)意識等,一切價(jià)值觀目標(biāo)都要在校本課程中有明顯的體現(xiàn),而且在教學(xué)中要潛移默化地滲透。我們學(xué)校開發(fā)的基于地方資源的校本課程《印象會寧》就要培養(yǎng)孩子親近自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷,教師在教學(xué)的時(shí)候就要通過一些環(huán)節(jié)的安排,首先讓孩子通過文本走近家鄉(xiāng),然后認(rèn)識家鄉(xiāng),進(jìn)而熱愛家鄉(xiāng)。
三、課程內(nèi)容安排
課程內(nèi)容是校本課程之基,決定著校本課程的深度和廣度。一套好的校本課程,在廣度上一定要讓孩子有計(jì)劃分層次地盡可能多地充實(shí)各方面的知識,在深度上要盡可能把孩子掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力,使孩子在知識、能力、情感價(jià)值觀等方面都得到全面的發(fā)展。對校本課程內(nèi)容的評價(jià)可以從以下兩個方面來探究,一是選材要緊貼地方資源,符合校情生情。比如會寧的農(nóng)村孩子在面對國家課程《大?!窌r(shí)無法感受其壯觀的場景,而我們開發(fā)的地方課程《美麗的桃花山》《西巖山游記》《旱塬秀峰鐵木山》等讀文,孩子就有天然的親近感,能引起共鳴。二是要求內(nèi)容科學(xué),啟發(fā)性強(qiáng),具有現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)實(shí)的不一定就是科學(xué)的,校本課程的選材一定要選擇新觀點(diǎn)新思想含量高、具有現(xiàn)實(shí)意義的題材,而要把那些帶有落后思想、賦有消極意義的內(nèi)容拋棄。
四、讀本版面設(shè)計(jì)
版面設(shè)計(jì)是課程之形?!靶巍闭咝蜗笸獗恚渥罨镜囊笫呛啙?、美觀、實(shí)用。具體來講主要抓好以下三個方面,一是要求教材框架清晰,層次分明。一本好的校本課程讀本通過目錄就可以大概了解其主要內(nèi)容。比如我們開發(fā)的基于地方資源校本課程《印象會寧》共分六章,第一章歷史發(fā)展,第二章山川地貌,第三章紅色記憶,第四章金色教育,第五章綠色美食,第六章文化傳承,非常清楚地對會寧進(jìn)行了一次全方位立體式的介紹,脈絡(luò)清晰,一目了然。二是版面設(shè)計(jì)要規(guī)范科學(xué),符合教材要求。包括頁面布局、字體的選擇、字號的大小、圖片的編排、色彩的搭配等,既要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又要簡潔、美觀、大方。同時(shí)需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容還要有醒目別致的提示。三是要求語言兒童化,易懂通俗,兒童喜于易于接受。兒童有兒童的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知興趣,有較強(qiáng)的趨向性,對于自己喜歡的比較容易接受,而對于不喜歡的排斥態(tài)度明顯,因此校本課程的讀文一定要把描寫盡量生動化,讓兒童讀起來津津有味;要把道理盡量淺顯化,使兒童能想得通辨得明;要把語言盡量兒童化,增強(qiáng)兒童閱讀學(xué)習(xí)的興趣。
總之,校本課程的開發(fā)和落實(shí)是當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校面臨的一項(xiàng)難于推進(jìn)而又無法繞開的教研課題,雖然好多學(xué)校不同程度地進(jìn)行了嘗試,但卻沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的、有效的開發(fā)策略。今后我們需要進(jìn)一步強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)深度,充分發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新精神,把校本課程開發(fā)研究做實(shí)做好做深。
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編輯 郭小琴