淺談校本課程的評價因素

張紅云

摘 要：學校課程由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。學校根據綱要精神、依據學校實際情況開發(fā)了形式多樣、內容豐富的校本課程。但開發(fā)的校本課程是否符合國家課程標準、是否符合教育規(guī)律、是否適宜學生閱讀等問題還沒有明確具體的評價標準，各個學校相對比較茫然。近年來結合所在學校的實際情況和所帶班級學生的現實需求對校本課程開發(fā)進行了一些粗淺的探究，下面就如何對開發(fā)的校本課程進行科學評價談談點滴體會，以和同仁們交流并真誠接受批評指正。

關鍵詞：校本課程；評價因素；開發(fā)意義

校本課程的評價是多方面全方位的一套體系建設，筆者認為重點要從課程開發(fā)意義、課程目標體現、課程內容選取、讀本版面設計等四個方面進行評價。

一、課程開發(fā)意義

課程開發(fā)是校本課程的靈魂，屬宏觀指導，是頂層設計，決定著校本課程的方向。對開發(fā)意義的評價一是要看校本課程是否在符合國家課程規(guī)定的基礎上，對國家課程進行必要的補充和延伸。國家課程強調的是教育的基礎性和整體性，缺乏靈活性和地方性，無法適應不同地方不同地域不同學校不同學生的實際情況和實際需求。而校本課程基于地方資源，盡可能地反映本地區(qū)、本學校和當地學生的實際差異性，為學生提供多樣化可供選擇的課程，它在一定范圍內補充國家課程開發(fā)的不足，有利于學生個性化差異化的發(fā)展。二是看校本課程是否有利于學生的全面發(fā)展。學校教育的主體是學生，校本課程開發(fā)一定要從學生的實際出發(fā)，學生需要什么學校就要根據需要開發(fā)課程，國家課程缺少什么，校本課程就要做好補充和延伸。比如學生需要基礎音樂方面的知識，學校就應該安排專業(yè)教師開發(fā)相關課程，給學生教授基礎音樂知識；學生需要益智游戲，學校就要充分挖掘相關資源開發(fā)課程豐富學生的課余生活；學生需要了解家鄉(xiāng)的山川地貌，學校就要充分挖掘地方資源開發(fā)家鄉(xiāng)山川地貌方面的校本課程。三是看校本課程的開發(fā)是否有利于提升教師的教學教研能力。有好多學校搞教研，是徹徹底底的搞形式，撈“政績”，教師是被動教研。一整個教研活動結束，教師勞心勞力，卻沒有任何實際意義。因此搞校本課程開發(fā)研究，一定要充分調動教師的積極性，變被動為主動，真正讓教師成為教研活動的主體，才能把教研活動抓實抓好，才能通過教研活動真正提升教師的執(zhí)教能力水平，體現教研活動的價值。

二、課程目標體現

課程目標是課程的綱，所有內容的選擇都要緊緊圍繞目標展開。校本課程同國家課程一樣，其目標主要體現在三個方面，一是知識目標，要明確、具體，易掌控，易檢查。學生通過學習，要掌握哪些知識、了解哪些內容，師生必須清楚明了。二是能力目標，要將提升孩子的動手能力、實踐能力、研究能力、分析能力等貫穿始終，注重孩子自我探索精神的培養(yǎng)。比如我們開發(fā)的校本課程《印象會寧》，就要培養(yǎng)學生善于收集歷史資源的能力、親自實踐發(fā)現問題的能力以及歸納整理總結事實現狀的能力。三是價值觀目標。不管是培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感、還是培養(yǎng)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情懷、或是讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護意識等，一切價值觀目標都要在校本課程中有明顯的體現，而且在教學中要潛移默化地滲透。我們學校開發(fā)的基于地方資源的校本課程《印象會寧》就要培養(yǎng)孩子親近自然、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，教師在教學的時候就要通過一些環(huán)節(jié)的安排，首先讓孩子通過文本走近家鄉(xiāng)，然后認識家鄉(xiāng)，進而熱愛家鄉(xiāng)。

三、課程內容安排

課程內容是校本課程之基，決定著校本課程的深度和廣度。一套好的校本課程，在廣度上一定要讓孩子有計劃分層次地盡可能多地充實各方面的知識，在深度上要盡可能把孩子掌握的知識轉化為能力，使孩子在知識、能力、情感價值觀等方面都得到全面的發(fā)展。對校本課程內容的評價可以從以下兩個方面來探究，一是選材要緊貼地方資源，符合校情生情。比如會寧的農村孩子在面對國家課程《大?！窌r無法感受其壯觀的場景，而我們開發(fā)的地方課程《美麗的桃花山》《西巖山游記》《旱塬秀峰鐵木山》等讀文，孩子就有天然的親近感，能引起共鳴。二是要求內容科學，啟發(fā)性強，具有現實意義?，F實的不一定就是科學的，校本課程的選材一定要選擇新觀點新思想含量高、具有現實意義的題材，而要把那些帶有落后思想、賦有消極意義的內容拋棄。

四、讀本版面設計

版面設計是課程之形?！靶巍闭咝蜗笸獗?，其最基本的要求是簡潔、美觀、實用。具體來講主要抓好以下三個方面，一是要求教材框架清晰，層次分明。一本好的校本課程讀本通過目錄就可以大概了解其主要內容。比如我們開發(fā)的基于地方資源校本課程《印象會寧》共分六章，第一章歷史發(fā)展，第二章山川地貌，第三章紅色記憶，第四章金色教育，第五章綠色美食，第六章文化傳承，非常清楚地對會寧進行了一次全方位立體式的介紹，脈絡清晰，一目了然。二是版面設計要規(guī)范科學，符合教材要求。包括頁面布局、字體的選擇、字號的大小、圖片的編排、色彩的搭配等，既要符合小學生的認知規(guī)律，又要簡潔、美觀、大方。同時需要重點強調的內容還要有醒目別致的提示。三是要求語言兒童化，易懂通俗，兒童喜于易于接受。兒童有兒童的認知規(guī)律和認知興趣，有較強的趨向性，對于自己喜歡的比較容易接受，而對于不喜歡的排斥態(tài)度明顯，因此校本課程的讀文一定要把描寫盡量生動化，讓兒童讀起來津津有味；要把道理盡量淺顯化，使兒童能想得通辨得明；要把語言盡量兒童化，增強兒童閱讀學習的興趣。

總之，校本課程的開發(fā)和落實是當下農村學校面臨的一項難于推進而又無法繞開的教研課題，雖然好多學校不同程度地進行了嘗試，但卻沒有形成系統(tǒng)的、科學的、有效的開發(fā)策略。今后我們需要進一步強化理論學習深度，充分發(fā)揮實踐創(chuàng)新精神，把校本課程開發(fā)研究做實做好做深。

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編輯 郭小琴