小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計之我見

馬淑芳

摘 要：設(shè)計作業(yè)這一環(huán)節(jié)有助于督促學(xué)生在課下結(jié)合自身掌握情況進行有重點的復(fù)習(xí)和與此，有助于在潛移默化中讓小學(xué)生的邏輯思維能力得到訓(xùn)練。以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)為例，結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計存在的突出問題，提出了幾點優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的有效對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化對策

作業(yè)是課堂的發(fā)展和延伸，在整個課堂教學(xué)活動中具有非常重要的意義。隨著國家減負(fù)政策的出臺，社會各界越來越重視小學(xué)生的作業(yè)情況，紛紛呼吁教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量，讓小學(xué)生避免做無用功。就當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計而言，雖說在新課改的推行過程中進行了一番改革，但是依然存在一些影響學(xué)生作業(yè)完成效果的問題，制約著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，數(shù)學(xué)教師有必要對新課改實施以來數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出來的問題進行系統(tǒng)梳理，立足學(xué)生實際，找出能夠切實改變作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀的有效對策。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

當(dāng)前，在實際的作業(yè)設(shè)計過程中還存在以下幾個問題：第一，教師依然保持傳統(tǒng)觀念，作業(yè)設(shè)計缺乏趣味性。小學(xué)生年齡小，其課堂注意力集中的時間非常有限，他們更愿意接受一些新鮮有趣的話題。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未考慮到學(xué)生的這一特點，作業(yè)設(shè)計完全從教材出發(fā)，缺乏一定的趣味性，難以吸引學(xué)生的注意力。第二，教師在設(shè)計過程中對作業(yè)難度的掌控不準(zhǔn)。據(jù)筆者的初步調(diào)查，部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣了采用“一刀切”的方式，未能對學(xué)生進行分層，也不了解各個層次學(xué)生的實際情況，他們平時關(guān)注較多的是數(shù)學(xué)成績優(yōu)異的學(xué)生，很少甚至忽視那些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計的過程中，要么太難，要么太簡單，這類作業(yè)對于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力幫助不大。第三，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計普遍與小學(xué)生實際生活聯(lián)系不夠密切。數(shù)學(xué)知識本源于大量的實踐生活，在教學(xué)中應(yīng)從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該融入更多的生活內(nèi)容，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的空間距離，從而激發(fā)其獨立思考的意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級作業(yè)設(shè)計的有效對策

1.注重因人制宜，分層設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)

長期以來，很多教師都習(xí)慣了采用“一刀切”的教學(xué)方式，未能充分考慮到本班學(xué)生在認(rèn)知水平上的差異，作業(yè)也是從全班學(xué)生整體水平上進行設(shè)計的，未能體現(xiàn)出層次性，這樣一來，作業(yè)設(shè)計缺乏明顯的梯度，優(yōu)等生的能力得不到顯著提升，學(xué)困生也無法通過作業(yè)差查漏補缺找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，需要教師從本班學(xué)生實際出發(fā)，貫徹因材施教的原則，全面地了解所有學(xué)生的水平，將其進行分層，尊重不同智力水平學(xué)生的差異，設(shè)計出具有明顯層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓所有的學(xué)生都能突破自身的最近發(fā)展區(qū)。

例如，學(xué)完“升和毫升”這一內(nèi)容后，為了進一步加深對學(xué)生對知識點的記憶和理解，筆者從學(xué)情出發(fā)設(shè)計了三種形式的課外作業(yè)：（1）自主完成教材上的課后練習(xí)題。（2）主動向家長匯報本課所學(xué)到的關(guān)于升與毫升的知識，從家中找出幾個標(biāo)有容量的容器，讓家長向其中注入不分量的水，自己分別說出各自容量。（3）根據(jù)家中常用的容器，親自動手制作一個一升的容器。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進行三選一。第二天，筆者在檢查過程中發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都完成了作業(yè)，且質(zhì)量較高?？梢姡@種因人制宜的作業(yè)設(shè)計方式更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，重燃作業(yè)激情。

2.注重體現(xiàn)實用性，結(jié)合實際生活設(shè)計作業(yè)

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用。數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也非常注重貼近生活，寓于生活，服務(wù)生活。因而，除了在知識點的教學(xué)過程中注重從小學(xué)生的生活入手，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)也應(yīng)該融入更多的現(xiàn)實生活，提升小學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。

比如，學(xué)完關(guān)于“元角分”的相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生制作一個表格，然后創(chuàng)設(shè)一個購物的情境：假如家長給了你們5元錢讓你們?nèi)コ匈徫铮蠹叶即蛩阗I什么東西呢？買幾件？應(yīng)該付多少錢，找回多少錢？學(xué)生的課堂參與興致非常高。這種作業(yè)設(shè)計方式不但讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，還讓他們掌握了一種運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的方法，一舉兩得。

3.加強實踐性，從提高動手能力設(shè)計作業(yè)

數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的最終目的是為了了解服務(wù)生活，解決各種生活中的數(shù)學(xué)問題。因而在作業(yè)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛渭兊仂柟讨R而學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計思路，注重增加作業(yè)的實踐性。比如，學(xué)完“軸對稱”相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生設(shè)計“奇妙的剪紙”活動；學(xué)了長方體、正方體知識后，可以讓學(xué)生自己動手制作一個包裝盒，引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué)，在實際操作構(gòu)成中深化對知識的理解，提升數(shù)學(xué)思維能力。

三、結(jié)束語

作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生及時鞏固本堂課學(xué)習(xí)知識點的有效途徑。在今后設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)該多從本班學(xué)生實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計形式，豐富作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)明顯的層次性，注重作業(yè)與實際生活的聯(lián)系，多進行實踐操作，體會數(shù)學(xué)知識在解決生活問題的重要作用，讓作業(yè)不再流于形式，真正發(fā)揮價值。

參考文獻：

[1]姚莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化[J].教書育人，2019（4）：63.

[2]袁瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化初探[J].好家長，2018（32）：202.

編輯 段麗君