提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

蘇應(yīng)偉

摘 要：在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，課堂閱讀教學(xué)變得越來越重要。分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，探討了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略，并總結(jié)了相關(guān)工作者應(yīng)該適當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，為小學(xué)生找到合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，與課程同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)方法；有效策略

閱讀教學(xué)注重增加學(xué)生的個人閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生自己獲得真實感受，而不是老師或者他人向?qū)W生灌輸思想情感。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師和知識點之間的互動。這就要求語文教師在小學(xué)語文課堂上找到適合小學(xué)生的教學(xué)方法，以提高小學(xué)生的閱讀能力。隨著教學(xué)方法的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)方法也發(fā)生了一定程度的變化。因此，教育過程中經(jīng)常會出現(xiàn)問題。這些問題需要教師進行深入分析，找到合理的解決方案。

一、現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題

（1）部分教師對教科書沒有深刻的理解

在現(xiàn)階段，許多教師在備課時只粗略地閱讀了課本內(nèi)容，在課本中隨意地畫了幾筆，并沒有深入講解知識點。這種情況會使學(xué)生對課本內(nèi)容了解不夠，不能做好閱讀學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀語言之美，并理解文章的核心理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[1]。

（2）教學(xué)目標(biāo)高于學(xué)生所接觸的范圍

由于小學(xué)生見識的范圍相比較成人會少一些，他們對很多事物不能完全認(rèn)識。如果設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)比較大，涉及的知識點可能不會被他們所接受理解。由于他們不了解，小學(xué)生對這方面的理解相當(dāng)模糊，也影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該從閱讀知識體系的注入轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建閱讀教學(xué)的意義。從知識權(quán)威到學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的平等對話，它成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀之間的橋梁[2]。

2.教學(xué)方法的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對小學(xué)生來說已經(jīng)不再適用，教師應(yīng)該根據(jù)情況做出相應(yīng)的調(diào)整。但是，許多教師在教學(xué)過程中一味地遵循自己的習(xí)慣，而忽視小學(xué)生的閱讀興趣，這將導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法迅速提高，從而降低小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率[3]。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略

1.提高小學(xué)生文本的解讀能力

在語文課堂中，大聲朗讀可以讓學(xué)生品味語言。它允許每個學(xué)生根據(jù)自己的不同需求在情感上觸摸文本的內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)的效率，減少了“文本分析”。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行靈活、創(chuàng)造性的“閱讀”，這有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的探索性和創(chuàng)造性閱讀技能。根據(jù)教學(xué)需要不斷改變閱讀方式，學(xué)生感到“新鮮”，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的愿望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

比如：《狐假虎威》教學(xué)中，讓學(xué)生大聲朗讀，再展開故事比賽，看誰說得好，然后讓學(xué)生自己思考道理：壞人可以通過小技巧獲得機會，但他們最終會被看到。

2.創(chuàng)造想象空間，感受文本情感

老師必須不斷激發(fā)學(xué)生的想象力。為了滿足表達的需要，筆者經(jīng)常在描述和敘述中留出大量的想象空間，便于學(xué)生自己思考、理解。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動發(fā)揮想象力，暢所欲言。如果教師能夠有效地激活學(xué)生的課外存儲，將有趣的插圖引入課堂，則可以使學(xué)生與文本的情緒產(chǎn)生共鳴。例如，《麻雀》中的一幅插圖展示了獵狗和麻雀，在教學(xué)過程中，我使用課件展示了老麻雀保護幼崽的過程。首先，我引導(dǎo)學(xué)生用語言來描述它，然后開始想象麻雀會讓獵狗害怕。在《小馬過河》中一副插圖展示了松鼠和小馬，松鼠看上去很著急。由此，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，當(dāng)馬遇到牛伯伯時，牛伯伯的心情，引導(dǎo)學(xué)生思考，小馬見到媽媽時，媽媽語重心長告訴小馬的道理的意義。讓學(xué)生互相積極討論，體會作者感情，從中學(xué)到知識、情感、寫作手法等。

因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在擴大想象的基礎(chǔ)上，挖掘其潛在的信息，讓學(xué)生用內(nèi)心感受文章作者情感。

總之，教學(xué)方法也應(yīng)隨著時代的發(fā)展而改變，以滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)積極引入閱讀教學(xué)，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓他們感受到閱讀的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。同時，調(diào)動課堂氣氛，讓小學(xué)生積極配合，提高閱讀能力。另外，教師也要優(yōu)化教學(xué)方法，改變墨守成規(guī)的思想，提高教學(xué)水平，與課程同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]齊新穎.淺論閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性[J].散文百家（新語文活頁），2019（2）.

[2]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（4）.

[3]王印惠.改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂：淺談提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略[J].西部素質(zhì)教育，2015（18）.

編輯 馮志強