小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用探討

寇宗燕

摘 要：隨著教學改革的進一步深化，在小學階段的科學課堂教學過程中，開放拓展性的教學方法的應用愈來愈重要，這是促進小學科學課堂教學質量水平的有效方法，對促進學生的素質提升有著積極作用?；诖?，就小學科學課堂開放拓展教學的特征以及現(xiàn)狀加以闡述，然后就小學科學課堂開放拓展性教學有效應用措施進行詳細探究，希冀能從理論層面的深化探究為實際教學發(fā)展起到一定啟示作用。

關鍵詞：小學科學；開放拓展；有效應用

小學科學課堂是對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵課堂，為能提升教學的整體質量，教師需要采用多樣化的方法，從而促進學生的學習質量水平。而在開放拓展性的教學方法的科學應用下，就能為提升學生的整體學習質量提供動力支撐。

一、小學科學課堂開放拓展教學的特征以及現(xiàn)狀

1.小學科學課堂開放拓展教學的特征體現(xiàn)

從小學科學課堂開放拓展性教學的發(fā)展來看，小學科學課程對培養(yǎng)學生科學素質有著積極的促進作用，也是學生科學啟蒙的課程。在新課程改革的實施下，也對小學科學課程的教學有著更高的要求。實際教學當中讓學生通過實踐的方式感受科學知識學習的快樂，采用開放拓展性的教學方式就能有助于突破傳統(tǒng)的教學桎梏[1]。小學科學課堂開放拓展性的教學方式有著鮮明的特征體現(xiàn)，教學模式比較多樣，隨性化的特征比較突出。再有就是課堂開放拓展教學的內容上開放性的呈現(xiàn)，注重學習的相互滲透。而從測試命題的開放性方面也有著鮮明的呈現(xiàn)，主要是命題不拘于教材。

2.小學科學課堂開放拓展教學現(xiàn)狀

從當前小學科學課堂開放拓展性教學的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于在實際教學當中受到諸多層面因素的影響，教學當中所存在的問題還比較突出，主要有以下幾個層面的問題：

其一，科學課程的重視度不夠。從小學科學課堂開展的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于沒有加強對這一課程的重視，將科學課程作為副科對待，沒有將科學課堂的教學作為培養(yǎng)學生綜合素質的重要內容，所以這就必然會影響教學的高效化開展[2]。

其二，教學效果不佳。小學科學課堂開放拓展性教學過程中，在教學中和教學的重點變化沒有緊密地結合起來，新的教學改革實施下，開放拓展性教學工作的實施當中沒有及時跟進。師生都習慣傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動和學習，課堂教學中教師只是進行照本宣科地進行教學，而對學生科學思維的培養(yǎng)上沒有加強重視，在對開放拓展性教學方法的應用上存在不足，這就必然會影響科學課堂教學的整體質量。

其三，學生學習興趣不濃。小學階段科學課堂的教學過程中，學生在實際的學習過程中興趣不濃厚的問題也比較突出。在開放拓展性教學當中，學生因素對課堂教學的質量會產生直接的影響，而學生自身對開放拓展性教學的方法應用不感興趣，對科學科目知識的學習動力不足，這就會影響教學活動的高效化開展，很難達到理想教學的目標。

其四，教學時間不充足。在科學課堂的開放拓展性教學工作的實施當中，由于教學內容比較多，而教學的時間并不充足，這就會影響教學的質量。因此，教師在實際教學當中需要花費更多心思來進行準備教學內容，而有限的時間下就很難實現(xiàn)教學的目標，這對引導學生進行對問題探究也會存在不足之處[3]。教學的時間沒有得到擴充，教學的任務目標增加了，從而會影響科學課堂教學的整體質量。

二、小學科學課堂開放拓展教學應用措施

科學課程教學當中開放拓展性教學，要注重從多方面加強重視，以下幾點可進行參考：

第一，注重學生開放性思維的培養(yǎng)。小學科學課堂教學是對學生綜合素質進行培養(yǎng)的課程，實際教學中就要充分注重以學生開放性思維培養(yǎng)為重要的基礎，促進學生開放拓展性思維能力的提升，讓學生掌握科學有效的學習方法，這樣才能真正有助于學生的良好發(fā)展。從實際的科學課堂教學的措施實施來看，就要能把課內以及課外有機結合起來，積極帶領學生通過實踐來提升學習的質量[4]。讓學生對科學書籍進行閱讀，以及觀看相應的科學電影等，激發(fā)學生對科學知識的學習興趣和了解，帶動學生主動積極地學習。另外，在教學中把傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學有效結合，發(fā)揮各自教學的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補的教學效果，從這些方面得到了強化，才能有助于提升開放性思維培養(yǎng)的質量。

第二，注重開放時間促進學生拓展學習。小學科學課堂教學中為學生提供開放性的學習時間，能有助于學生學習科學知識。小學階段的課程時間比較有限，在開放性探究科學活動的過程中，單純地依靠課堂活動是不夠的，這就需要為學生學習時間進行規(guī)劃設計，讓學生在實際的學習過程中將時間充分利用起來，為實驗打下基礎。對學生學習地點的開放性要能夠保障，小學階段學生在學習科學知識過程中，學生的學習層次是不同的，所以要讓學生通過到實驗室具體實驗操作，讓其在不同學習地點進行獲得科學知識，這樣才能有助于提升學習質量[5]。

第三，開放性拓展形式的運用。小學科學課堂教學當中對開放拓展形式的應用是比較關鍵的，采用多樣化的開放拓展性形式才能提升科學課堂教學的整體質量。如通過小制作的方式，以實踐操作的方式來進行拓展教學，讓學生感受到不一樣的科學課堂的學習，讓學生能產生新鮮感，這樣才能有助于提升學生的學習能力。通過設計制作以及評價改進的形式呈現(xiàn)有助于提升開放性拓展形式的運用質量。單純制作課程對學生動手能力的培養(yǎng)有著促進作用，教學中教師也要注重對學生思維能力進行培養(yǎng)，通過讓學生進行設計制作的方式，然后評價改進，整個過程對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)就能發(fā)揮積極促進作用。另外，開放性拓展形式的應用，采用提出問題以及自主探究和解決問題的方式，也能提高學生學習的質量水平。

第四，開放性拓展內容的應用。小學科學課堂的開放拓展性教學當中，拓展的內容比較多樣，如對教材內容的延伸拓展?？茖W課堂教學當中的內容比較有限，教學當中為能讓學生在有限時間學習到更多的知識，這就需要對教材內容進行拓展，讓學生能有更多的收獲。同時還要注重生活方面的拓展。小學階段的學生有好奇心，教學當中學生會發(fā)現(xiàn)諸多的問題，而通過將生活的科學內容進行拓展運用，就能讓學生對知識點有更多的認識。如喝可樂的過程中學生提出喝可樂為什么會打嗝，這些生活中科學知識的拓展，有助于為學生的學習起到促進作用。

第五，學習方式的開放。要提高學生的學習質量水平，在對學生學習方式的開放性方面就要加強重視，充分注重展開開放性觀察，讓學生能通過觀察來了解更多的科學知識，促進學生高效化的學習[6]。教學過程中，教師要對學生開放性觀察的能力進行培養(yǎng)，選擇學生比較感興趣的內容來拓展學生的科學知識視野。如將裝滿水的水壺放在室外窗臺，幾天后壺內的水基本上沒有了，這是怎們回事呢？讓學生進行結合自己的經驗進行發(fā)言，有的說有人將水弄灑了，有的說水壺漏了。為激發(fā)學生探知的欲望，將一壺水放在外面讓學生每天觀察水面的變化，學生就能得到相應結論，溫度高的時候水消失的也比較快。

三、結語

綜上所述，小學科學課堂教學過程中，采用開放拓展性的教學方式，對學生的科學素養(yǎng)進行有效積極的培養(yǎng)，有助于促進學生的高效學習發(fā)展。上文中對開放拓展性教學的相應探究分析，為實際的科學課堂教學提供相應參考，從而促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]金明峰.淺談小學科學拓展課程的開發(fā)策略[J].內蒙古教育，2018（22）：50-51.

[2]王友.如何延伸拓展小學科學實驗教育途徑：以合肥市嘉和苑小學為例[J].華夏教師，2018（23）：90-91.

[3]王小梅.整合+拓展：基于STEM理念的小學科學教學實踐探索[J].基礎教育參考，2018（15）：37-40.

[4]王相鳳.小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用探析[J].學周刊，2018（17）：45-46.

[5]趙立春.小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用分析[J].課程教育研究，2017（17）：156-157.

[6]廖英萍.開放拓展性教學在科學課堂的有效應用[J].遼寧教育，2017（15）：44-45.

編輯 馮志強