創(chuàng)設(shè)有效情境 提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

張繼虎

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“教師要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的要求。因此，語(yǔ)文教師要以新課程理念為指南，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富、和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐探究，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效情境；教學(xué)效率

情境是一種媒介，它可以把教材與學(xué)生有效地聯(lián)系在一起；情境還是一塊磁鐵，把學(xué)生深深地吸引到課堂中。有效的情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生直觀地感受到教材中所表達(dá)的情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，成為語(yǔ)文教師營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)緊貼生活實(shí)際，生活是語(yǔ)文的源泉。只有基于生活化的語(yǔ)文教學(xué)，才能拉近教材與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親切感，從而深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。因此，教師要善于捕捉學(xué)生生活中最熟悉、最常見(jiàn)的事情，并以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生活情境。引導(dǎo)學(xué)生獲得生活的再次感知、體驗(yàn)，獲得最真實(shí)的感知。并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的、多元化的、富有生活氣息的教學(xué)情境，豐富語(yǔ)文課堂。

例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文《找春天》前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外“找春天”，學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，教師引導(dǎo)他們通過(guò)調(diào)動(dòng)各個(gè)感官系統(tǒng)“找春天”，讓學(xué)生看春天、聽(tīng)春天、聞春天、觸春天，感受春天的美好和生機(jī)，激發(fā)他們對(duì)春天的喜愛(ài)之情。教師把學(xué)生找春天的過(guò)程制作成PPT，上課時(shí)用電子白板展示給學(xué)生，讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)春天景象的句子，對(duì)比畫(huà)面，有哪些異同點(diǎn)？向?qū)W生提問(wèn)：“春天美嗎？”“用幾句話(huà)概括春天的美？”學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)的生活體驗(yàn)，他們對(duì)課文中描寫(xiě)的景象、抒發(fā)的感情感同身受，因而對(duì)教師提出的問(wèn)題頗有興趣，他們自主地表達(dá)和交流、暢所欲言地討論。就這樣，在生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效地激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，打造趣味課堂

小學(xué)生都喜歡表演，語(yǔ)文課本中也有很多人物性格鮮明、故事性強(qiáng)的課文，教師就可以把該課文改編成課本劇，組織學(xué)生表演，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，增添語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的理解，保持學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率。

以二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》一課為例，這是一篇童話(huà)故事，講述了小馬在馱麥子的過(guò)程中遇到一條小河，不知深淺，最后在媽媽的幫助下順利過(guò)河的故事，讓學(xué)生讀后明白一定的道理。其中，小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話(huà)，生動(dòng)形象，給學(xué)生留下深刻的印象，使他們陷入對(duì)其蘊(yùn)含道理的思考中。因此，教師可以組織學(xué)生分角色表演，讓他們分別戴上畫(huà)有小馬、老牛、松鼠、小馬媽媽的頭飾，演繹故事情境。于是，學(xué)生為了增強(qiáng)表演效果，不得不認(rèn)真閱讀課文、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)、揣摩人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，加深對(duì)課文的理解。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，學(xué)生在惟妙惟肖的表演中把老牛的冷靜沉著、松鼠的著急緊張、小馬媽媽的睿智表現(xiàn)得淋漓盡致，為我們還原一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，鮮明的人物形象、富有哲理的故事給學(xué)生留下深刻的印象，收到了良好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建高效課堂

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，有效的問(wèn)題可以把學(xué)生導(dǎo)入“心求通而未得、口欲言而不能”的狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望。語(yǔ)文課本中有很多關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句，它們通常是文章的題眼，在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。教師就可以圍繞這些關(guān)鍵詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)尋找問(wèn)題答案，掌握文章的主要內(nèi)容，把握文章的思想脈絡(luò)，從而提高課堂教學(xué)效率。

以上面提到的二年級(jí)語(yǔ)文《小馬過(guò)河》一課為例，課文的題眼是“過(guò)河”，全文都是圍繞這一關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)的。因此，教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小馬為什么要過(guò)河？在過(guò)河中它遇到哪些情況？小馬最后成功過(guò)河了嗎？就這樣教師按照故事發(fā)展的前后順序創(chuàng)設(shè)這樣扣人心弦的問(wèn)題情境，讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有效的閱讀?？紤]到這幾個(gè)問(wèn)題囊括了課文的主要內(nèi)容，單靠一人的力量很難完善問(wèn)題的答案，因此，教師組織學(xué)生展開(kāi)合作討論，在合作討論中明白故事中蘊(yùn)含的道理，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，發(fā)散學(xué)生的思維。

總之，情境是課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，研讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境，以此引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成知識(shí)和能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史秀蘭.創(chuàng)設(shè)情境 教“活”語(yǔ)文：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（11）.

編輯 杜元元