小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

劉軍霞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著巨大的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，并進(jìn)行大量的閱讀，有助于提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)?；诖?，新課標(biāo)強調(diào)，必須要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率。對此，以部編版小學(xué)語文教材為例，從以下幾方面進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；部編版語文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，有助于學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，因此它也是語文教學(xué)的重難點之一。基于此，教師在語文教學(xué)中，必須要合理安排閱讀教學(xué)的開展，有助于提高學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生視野及知識面的有效拓展。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極采用多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率的有效提升。

一、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)今，科學(xué)技術(shù)正在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，技術(shù)水平也在不斷提升。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，加強學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的閱讀體驗。教師可以運用多媒體技術(shù)的獨特優(yōu)勢，以音頻、視頻或圖片等形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深刻的理解，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。與此同時，這一教學(xué)方式的運用，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主體性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極主動性，進(jìn)而提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

我在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，就利用多媒體技術(shù)以視頻的形式給學(xué)生播放了關(guān)于小興安嶺四季的景色，讓學(xué)生對文中小興安嶺的美麗景色有更加直觀的認(rèn)識，在學(xué)生感嘆小興安嶺景色魅力的同時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的有效提升。

二、利用示范朗讀，感染學(xué)生情緒

在閱讀教學(xué)中，教師的示范朗讀能夠為小學(xué)生朗讀提供指引，并隨著教師的朗讀過程感受教師在朗讀中的情感。因此，教師的示范朗讀能夠幫助學(xué)生在朗讀中傾注自己的情感。首先，教師應(yīng)該在朗讀之前做好充分的準(zhǔn)備，如自己私下進(jìn)行朗讀練習(xí)等；其次，教師在為學(xué)生進(jìn)行多次示范朗讀之后，可在班級內(nèi)尋找一些朗讀能力較好的學(xué)生帶領(lǐng)大家進(jìn)行示范朗讀，以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性。這種方式非常適合在學(xué)習(xí)教材課文時使用，學(xué)生會為了爭取這一表現(xiàn)機會，在課下進(jìn)行更加認(rèn)真的朗讀練習(xí)。因為只有準(zhǔn)確把握課文中的信息，才能在朗讀的過程中滲透出作者所要表達(dá)的情感，并將其表現(xiàn)出來。反之，則會讓朗讀過程變得平淡而無味，無法讓人受到相應(yīng)的感染和打動?；诖耍瑸榱俗寣W(xué)生對文章作者的情感與思想有更加準(zhǔn)確的把握，教師就可以給學(xué)生展示一些與作者或文章相關(guān)的背景信息，幫助學(xué)生了解作者當(dāng)時的處境，從而對作者的心情有更加深刻的體會。但是，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，教師在啟發(fā)學(xué)生時，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生熟悉的場景，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、通過“以讀促寫”，鞏固學(xué)生閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力，在“讀中”獲得提升，在“寫中”得到升華。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵時期，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一些獨特的情感記憶。而情感記憶的形成與發(fā)展又是學(xué)生閱讀和寫作的奠基石，在很大程度上關(guān)系著學(xué)生閱讀和寫作能力的提升。同時，情感記憶還是推動學(xué)生進(jìn)步的主要動力，因此要想讓學(xué)生獲得更多的情感記憶，就需要教師以閱讀教材為切入點，并讓閱讀過程符合學(xué)生的特點，安排學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行練筆，讓學(xué)生明白“讀”與“寫”之間的聯(lián)系。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)小學(xué)生的心理及思維發(fā)展兩個方面，在文本解讀中對學(xué)生的興趣點進(jìn)行精準(zhǔn)定位，從而找到練習(xí)語言的突破點，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

我在教學(xué)完《和時間賽跑》一課之后，就讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫手法，寫一篇小短文，并將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。通過這種方式，學(xué)生的情感記憶得到了有效的延續(xù)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。

除此之外，教師在教學(xué)中還要重視課外閱讀環(huán)節(jié)，通過與學(xué)生家長溝通，讓家長在學(xué)生課外閱讀時進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，既有利于增強親子互動，又能促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，教師還要加強與學(xué)生家長的聯(lián)系與交流，給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，在增強親子交流的同時也能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高。

總之，在部編版小學(xué)語文教材中更為重視學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，除了要幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)之外，還要加強對學(xué)生語文能力的訓(xùn)練。因此，語文教師必須要根據(jù)新課改要求，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，加強師生互動，加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，并與學(xué)生家長進(jìn)行有效溝通，以期在家校聯(lián)合的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提高，進(jìn)而真正實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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編輯 李燁艷